Для дошкольников задания по русскому языку

Знаки препинания 25 К моменту поступления в первый класс дети 7 лет должны быть подготовлены по основным предметам; одной из таких дисциплин является русский язык. Наличие базовых знаний позволит младшим школьникам скорее адаптироваться и облегчит процесс обучения. Выполняя их, ребята изучают основные орфограммы и знакомятся с частями речи, которые, как правило, узнают в начальных классах. Мы стремились, чтобы представленные упражнения были не только интересными и занимательными, но и максимально полезными в плане практического применения. Именно поэтому процесс обучения выстроен в игровой форме. Все задания для детей 7 лет по русскому соответствуют особенностям развития ребят в конкретном возрасте, поэтому изучать новый материал младшим школьникам будет несложно и интересно. А чтобы занятия младших школьников проходили с еще большим интересом, мы разработали целую систему поощрений.

Русский язык для детей

Подготовка к занятиям Перед занятиями с ребенком нужно подготовить рабочее место. Оно может находиться в любой комнате. Важным обстоятельством является одно условие: все нужное должно находиться под рукой, и ничего не должно отвлекать малыша от образовательного процесса. Примерное расписание занятий Было бы неплохо форму занятия максимально приблизить к школьному процессу. Нужно определить продолжительность процесса, однако следует помнить, что ребенок 5-6 лет не может заниматься больше 20 минут. Если в дельнейшем он неплохо адаптируется к процессу, то при условии, что малышу будет не сложно и интересно, можно увеличить до 30 минут. Нужно рассказать ребенку про школьный звонок, его функции, что такое перемена, как на ней себя вести, зачем вызывают ученика к доске, про дневник, учителя.

2249 заданий для детей 1 класса

Каждый ребенок способен овладеть с детства хотя бы двумя языками. При этом важно разделять сферы употребления языков. Например, на одном языке говорит с мамой, на другом — с папой; на одном языке говорит в детском саду, на другом — дома; на одном языке говорит утром, на другом — во второй половине дня; на одном языке с одним воспитателем, на другом — с другим воспитателем.

Воспитатели должны стараться не смешивать языки. Переходить с языка на язык можно только в том случае, если существует угроза здоровью и благополучию ребенка. Изучение второго языка на специальных занятиях или в повседневной практике всегда оказывает положительное влияние на становление речи как на первом, так и на втором языках.

Оно не должно быть слишком дорогим, так как его сильный эффект сказывается не сразу, а спустя некоторое время. Знакомство со вторым языком расширяет кругозор и металингвистические способности ребенка. Существуют разные типы обучения второму языку: на занятиях два раза в неделю, продолжительность занятий может составлять от 20 до 35 минут; ежедневно на занятиях от 15 минут до получаса, а также в режимные моменты; в течение первой или второй половины дня; полное погружение во второй язык.

У каждого из вышеперечисленных вариантов есть свои плюсы и минусы. Информация о деятельности детского сада в области знакомства с языками и культурами может помещаться на стендах и на сайте в Интернете. Это позволяет привлечь заинтересованные семьи к посещению ДОУ, создать коллектив взрослых — единомышленников, стремящихся воспитать детей многоязычными.

Через сайт происходит знакомство с теми, кто может помочь организовать экскурсии, шефскую помощь, театральные постановки и т. Поэтому программа работы ДОУ, вывешенная на сайте, должна давать четкое представление о принципах устройства дошкольного учреждения.

Если в окружении ребенка говорят на том языке, который он знает хуже, то эта среда будет поддерживать изучение второго языка. Если в окружении ребенка изучаемый им язык не представлен, то этот язык будет освоен намного меньше. Если ставить перед собой задачу добиваться максимально сбалансированного двуязычия, равного владения обоими языками, то следует примерно одинаковое количество времени говорить с ребенком и на том, и на другом языке.

Такой подсчет включает в себя учет того, что слышит ребенок в течение всего дня, в том числе и на улице, по телевизору, в детском саду и дома, как от взрослых, так и от детей.

Проводить занятия может либо специально подготовленный педагог, либо прошедший курсы воспитатель. Оптимальна ситуация, когда педагог является носителем языка, имеющим образование воспитателя дошкольного учреждения. Тогда он может, организуя различные образовательные ситуации, постоянно общаясь с детьми на своем языке, одновременно обучать их этому языку.

Второй педагог и помощник воспитателя в группе могут быть также носителями языка, а могут и не говорить на нем. Было бы хорошо, чтобы все, кто работает в группе, хотя бы отчасти понимали то, что говорят коллеги по работе и дети. В группе могут быть дети с разными уровнями знаний каждого из языков. Некоторые не знают второго языка совсем, другие немного понимают, третьи знают оба языка очень хорошо, а есть и такие, которые говорят на каком-то ином языке и не знают ни одного языка из тех, на которых говорят в детском саду.

Педагогам следует: учитывать потребности каждого ребенка и, по возможности, уделять каждому индивидуальное внимание, не обходить вопросами и возможностью пообщаться в течение дня; создавать ситуации, в которых каждый ребенок способен внести свой посильный вклад в коммуникацию: одни только слушают и понимают, другие говорят короткими предложениями, третьи развернутыми высказываниями; поощрять детей к общению на целевом языке, так чтобы в естественной коммуникации друг с другом они могли использовать язык с адекватным их возрасту содержанием; сопровождать изучение языка знакомством с культурой, связанной с этим языком, будь то русский язык, языки народов России или иностранные языки; заинтересовывать детей общением на целевом языке в ситуациях вне детского сада, например, в играх с соседями, поездках, просмотре мультфильмов, фильмов, на экскурсиях, при прослушивании аудиозаписей, в компьютерных играх.

Возрастные особенности и динамика развития Начать изучать второй язык можно в любом возрасте, но при этом следует учитывать ряд психолингвистических и педагогических моментов: Чем младше начинающий изучать второй язык ребенок, тем больше вероятность, что он овладеет вторым языком естественным образом, в общении с носителями языка. Маленькие дети овладевают произношением лучше, чем старшие. Малыши больше ориентируются на взрослого и инстинктивно подражают друг другу, старшие отталкиваются от того, что говорят сверстники, но более самостоятельны в своих высказываниях.

Старшие учатся быстрее. Чем младше ребенок, тем быстрее он забывает то, чему его научили, если нет постоянного подкрепления. Если изученное в детском саду не имеет продолжения в школе, дети забудут второй язык. Следует контролировать уровни развития каждого из языков.

Лучше развитый язык должен соответствовать возрастной норме. Оба языка помогают друг другу: уточняется произношение, лучше становится представление о составе языка, появляется представление о разнице между планом содержания и планом выражения.

Представления о мире и когнитивные способности лучше развиты у тех, кто изучал в детстве второй язык. По мере взросления дети становятся менее непосредственными, понимают, что именно нужно для вступления в общение, анализируют то, что они знают. Изучение второго языка, знакомство с людьми, говорящими на нем, с его культурой воспитывает в детях толерантность, уважение к иному, широту взглядов.

Чем позже начинать, тем лучше успеет сформироваться первый язык ребенка, тем интенсивнее будут проходить занятия. Однако вполне возможно обучение с 4-5 лет и даже раньше. Особенности содержания и методики работы Дети заинтересованы в игре, разнообразных видах деятельности и в контактах с другими людьми, поэтому самым лучшим способом изучения языка являются игра, интересные занятия и общение. Все занятия должны проходить в игровой форме. Когда ребенок начинает посещать дошкольное учреждение, важно окружить его спокойной и ровной заботой, так чтобы его элементарные потребности — еда, туалет, питье, сон, тепло — были удовлетворены.

Повторяя одни и те же фразы в одних и тех же ситуациях, воспитатель добивается их понимания, вызывая постепенно при помощи вопросов ответную реакцию ребенка, сначала в виде дела и жеста, затем в виде слова, а потом уже как самостоятельную просьбу.

Обычно ребенок привязывается к тому, кто взял на себя заботу о нем, начинает сопровождать его повсюду. Такая привязанность естественна, не нужно с ней бороться, так как вскоре ребенок приобретет друзей и сам отойдет от близкого взрослого. Чем лучше отношения взрослого с ребенком, тем лучше ребенок овладевает языком, на котором говорит взрослый. Пока же он черпает в его наличии возможность чувствовать себя уверенно в обстановке, где он ничего еще не понимает. После того, как ребенок усвоил, что находиться в группе ему комфортно, он начинает участвовать в занятиях.

Легче всего добиться понимания на физкультуре, в процессе одевания-раздевания, принятия пищи, потому что тут есть наглядность, когда предмет, о котором говорят, показывают, а также сообщают, что делать, и можно просто подражать другим. В этих ситуациях усваивается много глаголов движения, которые впоследствии становятся основой разных предложений изучаемого языка.

Вначале, когда ребенок еще не говорит, воспитатель или помощник воспитателя, если у них есть возможность, должны всячески стимулировать вовлечение ребенка в активные отношения с остальными детьми группы.

Молчащему ребенку можно поручить что-то раздавать, держать, передавать, повторять — так, чтобы его неумение не бросалось в глаза другим. Воспитатель может комментировать в положительном плане, очень подробно, давая возможность повторять за собой фразы, детские рисунки и поделки. Следует постоянно помнить, что чем примитивнее предложение, тем легче его повторить. Это чашка, Анулина? Анулина чашка это? Вот Анулина чашка, а вот вода. Хорошими упражнениями для детей, которые должны осваиваться в новой языковой среде, становятся настольно-печатные или компьютерные игры с повторяющимися репликами, когда дети взаимодействуют друг с другом уже непосредственно, а не через взрослого.

Воспитатель организует такую игру, попутно обучая детей всем необходимым репликам, а затем передает ему ведение своей очереди, убеждаясь в том, что он научился соблюдать правила. Все эти реплики знакомы даже новичкам из повседневной жизни, они употребляются уместно, хотя и не так развернуто, как у тех, кто лучше знаком со вторым языком.

Дети с иным домашним языком довольно быстро осваивают формы вежливости, приветствия, прощания, счет, названия цветов и игрушек. Однако им очень трудно научиться согласовывать разные части речи между собой, правильно употреблять падежи, временные и личные формы глаголов, степени сравнения прилагательных, образовывать наречия.

Во многих языках род отсутствует, и ребенок не ощущает потребности менять что-то в предложении, если сменился род существительного. Вызывает трудности согласование числительных с существительными, однако на это следует обращать внимание прежде всего на занятиях по математике, когда данные конструкции отрабатываются вместе со всей группой. На этих занятиях, как и на занятиях по развитию речи, хуже всего знающего иной язык ребенка следует вызывать в последнюю очередь, когда остальные дети уже перечислили несколько вариантов ответов, так что он может выбрать из них тот, который запомнил или который ему понравился.

Не следует исправлять ошибки или неточности при других детях, чтобы не вызывать смех, но можно предложить на выбор какие-то варианты ответа, чтобы ребенок озвучил один из них самостоятельно. Важно, чтобы ребенок постепенно расширял словарный запас. Этому помогает разглядывание и описание иллюстраций, чтение книг, использование разнообразных дидактических пособий. Взрослый или по поручению воспитателя какой-то ребенок может показывать и называть различные предметы на картинках, детали и части предметов, отношения между персонажами.

При многократном просмотре фразы начинают повторяться и узнаваться, затем обобщаться и запоминаться. Далее ребенок уже отчасти сам может воспроизводить последовательность описания. Другая важная составляющая владения языком — умение к месту вставлять нужные высказывания.

Для этого служат различные ситуации игры-театрализации, когда ребенок узнает, как можно сказать в данной ситуации, а затем сам использует реплику в игре при следующем удобном случае. Тут важен характер ребенка: ему должно захотеться активно использовать изученное высказывание, а это легче сделать, если оно было первоначально произнесено выразительно и отчетливо.

Тогда желание сказать выразительно возникает само собой, и нужно только предоставить детям возможность проявить себя. Всем детям очень нравится участвовать в общих праздниках, читать хотя бы две строчки стихотворения вслух, показывая остальным, что они тоже равноправные члены коллектива, что их принимают и уважают.

Следует таким образом устраивать праздники, чтобы каждому ребенку нашлась посильная роль, чтобы он мог попробовать себя в новом языке и проявить уже сформировавшиеся способности. Выделяются следующие этапы работы над языковым и коммуникативным материалом. В процессе изучения второго языка ребенок совершает последовательность речевых действий, способствующих усвоению звука, звукосочетания, интонационного контура, слова, словоформы, словосочетания, фразы, текста.

Каждый раз при этом он должен сначала научиться ориентироваться в предлагаемой языковой ситуации, реагировать на нее действием или репликой, осмысленно повторять услышанное, строить простые высказывания с использованием реплики партнера, самостоятельно воспроизводить усвоенное под влиянием коммуникативных условий, выражать понятным для других участников общения образом свои мысли, намерения, желания.

Все речевые действия отрабатываются по определенным этапам: от понимания во взаимодействии со взрослым к самостоятельному пониманию, от понимания в конкретной ситуации к пониманию в любой ситуации, от говорения при помощи опор взрослого к самостоятельному говорению, от ритуального обмена репликами по правилам к реальному обмену репликами. Самостоятельному употреблению речевых единиц предшествует их понимание на слух, достигаемое в процессе специально организованного эмоционально-значимого для ребенка игрового общения.

Материал в процессе общения регулярно повторяется, носит цикличный характер и постепенно усложняется. Языковой материал дозируется по принципам, отличным от применяемых в обучении детей школьного возраста, у которых уже развита произвольность и существует более осознанное отношение ко второму языку.

При общении с дошкольниками осуществляется тематический подход. В работу вводятся элементы проектирования развитие сюжета или образа, идущее от ребенка соединяется с грамматическим и семантическим тематика связывается с типовыми конструкциями, с определенной лексикой , а языковые конструкции постепенно усложняются.

Одна и та же схема предложения используется в разных ситуациях, поскольку это облегчает усвоение материала. Каждая новая для ребенка речевая единица фонетического, грамматического, лексического уровня включается в уже знакомый контекст общения, так чтобы трудные для восприятия элементы не встречались рядом. Речевые действия детей — основа для организации самостоятельной деятельности на втором языке. Если рассмотреть те речевые действия, которые чаще всего производит на родном языке ребенок, то среди них основное место занимают, кроме общения в игре, обращения ко взрослому просьбы, рассказы из личного опыта, жалобы, сравнение новых событий с известными, выражение интереса, потребности в чем-либо, различных эмоциональных состояний , придумывание нового и различные виды рассуждений варьирование реальных ситуаций по разнообразным параметрам, в том числе в фантастическом плане.

Именно эти вполне органичные для детей самостоятельные высказывания могут служить для организации совместной деятельности детей и взрослого на втором языке. При составлении лексико-коммуникативного минимума необходимо включить в него речевой материал, представляющий разделы: приветствие типа Привет, Доброе утро, Скоро увидимся , знакомство Как тебя зовут?

Как твое имя? У тебя есть...? Где ты живешь? Сколько тебе лет? Чей ход? Кто теперь ходит?

Русский с нуля для дошкольников: как учить при отсутствии методики

Цель : раскрыть основные возможные направления в обучении детей дошкольного возраста русскому языку. Задачи : определить возможности дошкольников в области изучения русского языка. Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны.

Подготовка к школе. Задания для детей 5-6 лет

Понятная грамматика Обучение чтению и грамоте для 1 класса Упражнения по чтению и грамоте для детей в 1 классе на нашем сайте подобраны и составлены так, чтобы мальчики и девочки могли самостоятельно приобретать знания и выполнять практические задания подобно квесту в компьютерной игре. Интерактивный экран, звуковое сопровождение и пояснения к заданиям по русскому языку и чтению вполне по силам вашему семилетке и восьмилетке. Они помогут закрепить пройденное на уроках, подтянуть "хвосты" и восполнить пробелы, если пришлось сидеть на больничном или какой-то материал оказался сложным. Наталья Жеребилова Занятия в игровой форме Ваш ребенок проведет время весело с пользой. Дети занимаются с удовольствием, полностью погружаются в процесс обучения и достигают результатов. Для детей до 6 лет, которые еще не научились читать, мы озвучили каждое задание. Кубки и медали для детей Награды, мотивирующие детей достигать успехов.

Задания и упражнения для дошкольников

Разделы: Начальная школа I. Роль игры в образовательном процессе в начальном звене Сегодня в научно-педагогической и методической литературе учитель может найти много рекомендаций по использованию игр в учебно-воспитательной практике. Игра является одним из инструментов активизации познавательных способностей учащихся, воспитания у них устойчивого интереса и потребности в интеллектуальной деятельности, совершенствования школьнозначимых психических функций, успешности обучения в целом. Игра является механизмом перевода знаний с уровня поверхностного ознакомления на уровень обобщения опыта ребенка.

Русский язык для детей лет. Сайт-игра «Разумейкин» предлагает онлайн занятия, направленные на развитие детей от 5 до 10 лет. Наш телефон. Задания для подготовки к школе - математика, чтение, грамота для на обучение детей чтению и их знакомство с основами фонетики русского языка. Изучаем русский язык (Программа, методические рекомендации, Методическое пособие по обучению русскому языку детей дошкольного возраста.

Разделы: Коррекционная педагогика В последнее время в общеобразовательные школы приходят дети, которым рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи ТНР. Дети, имеющие нарушения речи, испытывают трудности при обучении в школе.

Обучение детей русскому языку

Гаффарова, Ч. Гаффарова, Г. Билалова Рецензент: З. Казань : Татар. Тетрадь предназначена для совместной работы взрослого и ребёнка 6 7 лет. Содержание заданий рабочей тетради составлено в соответствии с темами, изучаемыми на занятиях по обучению детей русскому языку.

Обучение второму языку

.

Задания по русскому языку для детей с ТНР

.

Карточки с заданиями для дошкольников.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Загадки для детей ! Тест на сообразительность 😃