Л с выготский педагогическая психология

Лев Семёнович Выготский [05 17. Окончил юридический факультет Московского университета 1917 г. В 1918-1924 гг. С 1924 г. Крупской, педагогический факультет 2-го МГУ, Экспериментальный дефектологический институт и др. Научную деятельность начал с изучения психологии искусства - исследовал психологические закономерности восприятия литературных произведений "Трагедия о Гамлете, принце Датском", 1916 г. Изучил теорию рефлексологического и психологического исследования статьи 1925-1926 гг.

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

Идеи педагогики и воспитания Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. На основании его идей была создана новая демократическая школа. Он не является автором методик, но его теоретические разработки и наблюдения легли в основу практических систем известных педагогов например, Эльконина. Начатые Выготским исследования продолжили его ученики и последователи, давая им практическое применение. Особенно актуальными его идеи видятся сейчас.

ВЫГОТСКИЙ Лев Семёнович

Орша Витебской губ. Вскоре после рождения сына семья переехала в Могилёв. Окончил частную еврейскую могилёвскую гимназию, в 1913 поступил на медицинский факультет Московского университета, однако вскоре перевёлся на юридический, где учился в 1913—1917. Одновременно с 1914 посещал занятия на историко-филологическом факультете Народного университета А.

Шанявского, занимаясь в семинаре Г. В 1917—1918 жил в Самаре и Киеве, затем в Гомеле. С 1919 преподавал литературу в гомельской трудовой школе и профтехшколах, этику и теорию искусства в народной консерватории, на учительских курсах. В 1919—1921 — заведующий театральным подотделом Гомельского отдела народного образования, затем — художественным отделом Губполитпросвета.

С 1922 вёл логику и курсы по психологии в Гомельском педагогическом техникуме, с 1923 заведовал психологическим кабинетом. В январе 1924 — делегат Второго Всероссийского съезда по психоневрологии в Петрограде, выступал с докладами по материалам работы психологического кабинета.

С 1924 работал в научно-исследовательских учреждениях Москвы: в Институте экспериментальной психологии совместно с П.

Блонским и А. С 1925 вёл практикумы и читал курсы по психологии I и II МГУ, педагогическом отделении Консерватории, участвовал в многочисленных конференциях. В 1926—1934 — руководитель лаборатории по психологии аномального детства при Медико-педагогической станции, с 1929 — один из основателей, с 1930 научный руководитель Экспериментального дефектологического института Наркомпроса.

С 1925 член методической комиссии по психологии Государственного учёного совета ГУС , с 1929 член президиума ГУСа; принимал участие в работе по вопросам улучшения педагогической работы в школах и вузах. Работал в системе здравоохранения: в 1929—1931 ассистент, затем заведующий лабораторией Клиники нервных болезней I МГУ, с 1931 заместитель директора по научной части Института охраны здоровья детей и подростков. Один из создателей отделения психологии Харьковской психоневрологической академии.

Выступал на конференциях и с курсами лекций во многих учебных заведениях и исследовательских организациях Москвы, Ленинграда, Харькова, Ташкента. С середины 1920-х работал над марксистской теорией психологии. Внёс большой вклад во многие отрасли психологической науки. Изучал вопросы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Создал новое направление в дефектологии, показав возможность компенсации умственного и сенсорного дефекта не за счёт тренировки элементарных, непосредственно поражённых функций, а за счёт развития высших психических функций.

Также создал новое учение о локализации психических функций в коре головного мозга, положившее начало современной нейропсихологии.

Исследовал проблемы связи аффекта и интеллекта, проблемы истории развития поведения и сознания. Показал социальную основу многих высших психических функций, в том числе процесса обучения. Разработал собственную культурно-историческую теорию развития поведения и психики человека, в которой, опираясь на марксистское понимание социально-исторической природы деятельности и сознания человека, рассмотрел процесс онтогенетического развития психики.

В 1930—50-х гг. Создал большую научную школу. Среди учеников: Л. Божович, В. Давыдов, П. Гальперин, А. Запорожец, П. Зинченко, А. Леонтьев, А. Лурия, Д. Теории Выготского оказали влияние на мировую психологическую науку, в том числе труды Д. Брунера, Ж. Пиаже, С.

Педагогическая психология

Он был вторым из восьмерых детей. Уже через год семья перебралась в Гомель , где отец получил должность заместителя управляющего местного отделения Соединённого банка и занимался лесоторговлей. Семья Выгодских была вполне зажиточной: вместе с другими наследниками покойного брата отца они владели домом в Гомеле [47]. Образованием детей занимался частный учитель Шолом Мордухович Соломон Маркович Ашпиз 1876—после 1940 , известный использованием так называемого метода сократического диалога и участием в революционной деятельности в составе гомельской социал-демократической организации [48] [49] [50] [51] [52].

Л.С.Выготский

Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка. Воображение и творчество в детском возрасте Воображение и творчество в детском возрасте - Выготский Л. Рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей. Книга снабжена специальным послесловием, в котором дается оценка трудам Л. Выготского в. История развития высших психических функций Автор рассматривает развитие высших психологических функций внимания, памяти, мышления, речи, арифметических операций, высших форм волевого поведения; личности и мировоззрения ребенка как переход "естественных" функций в "культурные", который происходит в ходе общения ребенка со взрослым на основе опосредования этих функций речью и другими знаковыми структурами. Лекции по педологии В основу книги положены лекции выдающегося психолога XX в. Выготского, прочитанные им в 1933-1934 гг. В доступной форме изложены фундаментальные проблемы педологии - специальной науки о развитии ребенка.

Выготский Лев Семёнович. Идеи педагогики и воспитания

Аннотация на главу "О педологическом анализе педагогического процесса" В данной статье Л. Выготский приводит три точки зрения на вопрос о содержании педологического анализа. Согласно мнению о том, что развитие должно предшествовать обучению, педология устанавливает законы развития ребенка, а педагогика приноравливает процесс школьного обучения к ходу развития. Согласно другому подходу обучение и есть развитие, и педологический анализ обучения есть анализ развития. Точка зрения самого автора состоит в том, что процессы обучения и развития не тождественны, но тесно связанны, и задача педологического анализа - рассмотрение и созревших, и созревающих процессов.

Л. С. Выготский отмечал, что культура создаёт особые формы поведения и. Выготский Л.С. — «Педагогическая психология» (скачать) · Педагогическая boutique-dart.ru · Выготский Л.С. (посмотреть). Купить бумажную книгу. boutique-dart.ruкого, прочитанные им в гг. В доступной форме Выготский Л.С. Педагогическая психология ().pdf. МБ.

.

Вы точно человек?

.

Лев Семёнович Выготский

.

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

.

Педагогическая психология

.

Выготский. Психология и учитель

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогическая психология