При списывании обозначьте условия выбора изучаемых орфограмм

Буквы ч и щ в суффиксе -ник -щик Прочитайте. Можно ли по произношению определить выбор букв ч или щ в суффиксе -чик -щик? После каких согласных пишется буква ч в суффиксе -чик -щик? В суффиксе существительных -чик -щик после букв д — т, з — с и ж пишется буква ч. В остальных случаях пишется буква щ. Смазчик смазать.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ (УПРАЖНЕНИЯ)

Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. Вернуться к Оглавлению OCR-версия данного раздела Каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека, через которые отразилась в слове природа страны и история народа.

Описание педагогического опыта

Введение Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась. Поэтому ученые психологи, методисты , учителя ищут причины такого явления низкой орфографической грамотности , чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения.

Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок.

Такое положение дел в начальной школе проистекает:- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая ;- во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия.

Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки. Из поставленной цели вытекают следующие задачи: - на основе анализа лингвистической и психолого — педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы; - определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов; - разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно — исследовательские методы: а лингвистические описательный, функциональный б методические социально педагогический — наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы.

Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению Л. Выготский, П. Гальперин, И. Зимняя, С. Рубинштейн , по теории методов обучения И. Лернер, М. Скаткин , труды по русской орфографии Л. Щерба, А. М Гвоздев, Л. Зиндер, Р.

Иванова , исследования по методике преподования русского языка Н. Алгазина, В. Бабайцева, А. Научная новизна исследования заключается в том, что по- новому интерпретированы методические приемы изучения орфографии.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методической системы формирования орфографической зоркости учащихся начальной школы. Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут найти применение в школах.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА 1. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им так же естественно, как дышит и растет.

С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда. Обучение русскому языку должно держаться на трех китах: языкознании, психологии, методике. Уровень грамотности учащихся средней школы - одна из острейших проблем народного образования.

Почему наши дети так безграмотны? Учителя и методисты настойчиво ищут причины этого неблагополучия, чтобы принять меры по их устранению, но успехи в этой области пока скромны.

Можно отметить ряд положительных факторов, то есть факторов, порождавших надежду на улучшение результата в обучении правописанию. В-третьих, в программах стали формулироваться умения, которыми должны овладеть школьники, включая умения по правописанию. Рамзаевой введены рассуждения по грамматике и орфографии, памятки в сущности алгоритмы , уменьшено количество образцов выполнения упражнений, что свидетельствует о повышении уровня логической работы учащихся, их самостоятельности, уровне их познавательной активности.

Но для оценки сложившегося положения в обучении правописанию отметим ряд отрицательных факторов. Во-первых, понижение уровня чтения, особенно самостоятельного. Статистика фиксирует в последние годы существенное снижение у детей читательского интереса.

Если высокую культуру чтения считать фактором грамотного письма, то ее снижение - одна из причин неблагополучия в правописании. Во-вторых, отрицательно сказалось на преподавании правописания и то, что за последние 26 лет учителя не получили ни одного специального пособия по методике правописания в 1960г.

Только сейчас ситуация изменилась к лучшему. Появилась методическая литература по изучению орфографии. Третий фактор - несомненное понижение уровня познавательного интереса учащихся. Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Значение слов орфография и правописание не совпадает: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию. Русская орфография состоит из пяти основных разделов: 1.

Передача буквами фонемного состава слов. Слитные, раздельные и дефисные написания слов и их частей. Употребление прописных и строчных букв. Перенос части слова с одной строки на другую.

Графические сокращения. Существуют различные подходы к решению орфографические проблем в школе. Два пути овладения навыками правописания описаны в методической литературе. Еще в прошлом столетии начались горячие споры между сторонниками грамматического и антиграмматического направления в методике обучения правописанию.

Длительный период споров завершился только в советское время безоговорочным признанием положения, согласно которому наилучшие условия для формирования орфографического навыка создаются, если вначале он складывается как действие полностью осознанное. Особая заслуга в обосновании этого положения принадлежит психологам Л. Божович, Д. Богоявленскому, С. Жуйкову, а также известным ученым-методистам А.

Пешковскому, А. Гвоздеву, Н. Под сознательным письмом понимается письмо на основе орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слова.

Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько современно, глубоко и правильно осознает учащийся особенности слова как языковой структуры. Богоявленский писал о том, что содержание знаний, необходимых для правильного выбора написания, зависит от характера данного написания.

Существуют различные группы написаний, требующие и различных путей усвоения. Для одних из них важно осознание фонетических особенностей слова, для других необходимо знание грамматических, лексических и прочих языковых знаний, а формой, в которой эти задания зафиксированы, является орфографическое правило. Трактовка орфографического правила как фонетических или грамматических обобщений сыграла решающую роль в преодолении механических, антиграмматических взглядов, отрывавших письмо от языка.

Однако психологи и методисты заметили, что письмо на основе правил, избавляя пишущего от необходимости запомнить написание каждого отдельного слова, в то же время не обеспечивает понимания орфографической системы в целом, не раскрывает взаимосвязи между правилами, не создает предпосылок для самоконтроля в стандартных орфографических ситуациях.

Для преодоления этих недостатков необходимо опереться в обучении на обобщение более высокого уровня, чем на те, которые содержатся в конкретных правилах правописания.

Высший уровень обобщения в орфографии - понятие о ведущем принципе правописания. Еще в 1960 г. Под свойствами нашего правописания Н. Рождественский имел в виду его принципы. Существуют следующие принципы правописания: морфологический, фонематический, традиционный, дифференцирующий, фонетический.

Единообразное написание значимых частей слова определяется его фонетическим составом: буквами обозначаются в слове фонемы, а не их звуковые варианты. Фонема же вбирает в себя все фонетически обусловленные чередования звуков в составе той или иной морфемы. Каждая фонема в составе слова обозначается одной и той же буквой независимо от позиции, в которой она находится. В то же время произношение этого корня в разных словах является различным: [вад] а, [вод] ный, [вад] янка, [въд] овоз.

Таким же образом соблюдается единство написания одной и той же приставки за немногими исключениями , одного и того же суффикса, одной и той же флексии. Постоянная, систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению состава слова, словообразования практически, до или без теории , обогащению словаря - ведь необходимо все время подбирать родственные, проверочные слова.

А для этого есть только один путь: сравнение уже известного написания с его звучанием, то есть путь от буквы к звуку. В этом случае орфограммы в местах совпадения звучания и написания большинство пишущих вообще исключаются из числа букв которые нужно проверять. Между тем орфограммы и ошибки! Кроме этого, если анализ ведется в направлении от буквы к звуку, фонетический разбор утрачивает связь с обучением правописанию, несмотря на настойчивые рекомендации методистов опираться в обучении орфографии на фонетику.

Психологические исследования показали, что наиболее благополучные условия для построения учебных программ складываются при такой организации обучения, когда уже на начальном этапе в учебном материале выделяются фундаментальные понятия, вокруг которых концентрируется весь теоретический материал и которые лежат в основе формирования практических навыков.

Применительно к орфографии это возможно при фонематической трактовке ведущей закономерности русского правописания. Развитие лингвистики, в частности появление высшего раздела фонетики - фонологии, связано с новым этапом в теории правописания - фонематическим. Фонема - единица функциональная.

Задание № 350 — Русский язык 7 класс (Ладыженская, Баранов, Тростенцова)

Однородные члены предложения — нет. Обращений нет. Спишите его.

ГДЗ по русскому языку 7 класс Ладыженская

Введение Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась. Поэтому ученые психологи, методисты , учителя ищут причины такого явления низкой орфографической грамотности , чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Задание № 350 — Русский язык 7 класс (Ладыженская, Баранов, Тростенцова)

Сергей курсовая

Слитное и раздельное написание производных предлогов Производные предлоги, образованные на основе наречий, пишутся слитно. Выпишите сначала словосочетания с производными предлогами, заключите предлоги в прямоугольник, обозначьте условия выбора слитного написания предлогов см. Затем выпишите остальные словосочетания. Двига т, ть ся в переди колонны, ехать в переди. Находиться в нутри тро л, лл ейбуса, находиться в нутри.

Найди ответ на свой вопрос: Проанализируйте словосочетания. При списывании обозначьте условия выбора изучаемых орфограмм. При списывании обозначьте условия выбора изучаемых орфограмм (см. образцы в рамках). Учтите, что предлог можно заменить другим предлогом. Проанализируйте словосочетания При списывании обозначьте условия выбора изучаемых орфограмм см образцы в рамках на ГДЗ.

В современном понимании орфография — это система правил написания слов. Правила эти не однотипны, поэтому и в самой орфографии выделяется несколько относительно самостоятельных частей.

Упражнение № 350 - ГДЗ по Русскому языку 7 класс: Ладыженская

.

Решение на Задание 350 из ГДЗ по Русскому языку за 7 класс: Ладыженская Т.А.

.

Ответ на Номер №350 из ГДЗ по Русскому языку 7 класс: Ладыженская Т.А.

.

§ 57. Слитное и раздельное написание производных предлогов

.

.