Вахрушев окружающий мир 3 класс рабочая

Учащиеся должны уметь: — находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения; — объяснять элементарные процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т. Вахрушева, Д. Данилова, А. Раутиана, С. Тырина, 2012.

ГДЗ Рабочая тетрадь по окружающему миру Обитатели земли 1 часть Вахрушев Бурский Раутиан 3 класс

Стандарты второго поколения и авторской программы Вахрушев А. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Окружающий мир. Вахрушев, Д. Данилов, О.

Для 3 класса

Учащиеся должны уметь: — находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения; — объяснять элементарные процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т. Вахрушева, Д. Данилова, А.

Раутиана, С. Тырина, 2012. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Структура документа Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, а также список рекомендуемой учебно-методической литературы, КИМ, позволяющие оценить качество выполнения учебной программы.

Современные школьники отличаются от детей пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается все больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5—9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.

Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах. В результате у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой — обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира — при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.

Очень важно с самых первых шагов ребенка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в мире.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчет в том, что объемы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения? Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам.

Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это, в свою очередь, не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как ее трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий.

А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь. Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребенка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Единственный способ — ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.

И пусть не всегда человек будет поступать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. Все это способствует возникновению привычки навыка объяснения и осмысления своего опыта.

В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний эмоций, чувств, оценок , которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него.

Таким образом, еще одна наша цель — это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой — это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них.

Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет — формирование толерантной личности — человека способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик способен воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе — слишком объемное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей средней школы.

Но мы и не ставим себе такую задачу. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта.

Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих задач — главный способ осмысления мира.

При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной с учетом возраста картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить.

В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания стандарт и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить. В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе.

Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса.

В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жесткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке.

Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно ориентированных принципов. Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3—4-х классах.

Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса — поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, то есть осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени.

Материал темы столь обширен, что его не удается раскрыть полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель еще не объяснил ребятам весь материал. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. Вторая и главная причина нехватки времени — неумение пользоваться принципом минимакса.

Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового максимум , но должны узнать лишь важнейшие знания минимум. Поэтому на первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме таблица требований помещена также и в дневниках.

Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму. Начиная со 2-го класса, в конце урока помещен перечень понятий, который должны усвоить школьники.

Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все школьники. А вот другая часть понятий она не выделена не входит в минимум. К ней относятся часто встречаемые в окружении ребенка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации не обязательно.

Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы раз в 3—4 урока , они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать. Наконец к третьей категории понятий — максимуму — относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они тем более не отражены в программных требованиях.

Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос.

Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей.

Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших понятий. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы побуждающий диалог , учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий.

ГДЗ по окружающему миру 3 класс рабочая тетрадь Вахрушев

Транскрипт 1 2 I. Стандарты второго поколения и авторской программы Вахрушев А. Федеральный государственный образовательный стандарт. Примеря основя образователья программа. Окружающий мир.

ГДЗ Окружающий мир 3 класс Вахрушев, Данилов (рабочая тетрадь)

Часть 1, 2. Это связано, в том числе, с тем, что многие изучаемые явления и понятия уже знакомы школьникам. И более подробное ознакомление вызывает живой интерес. Например, в 3-м классе изучаются обитатели нашей планеты - те, что привычны, встречаются ежедневно. И те, ареал обитания которых находится за тысячи километров от нас. Используя интересные пособия по теории и практике, решебники к ним, ученики расширяют свой кругозор, углубляют знания и развивают любознательность. Есть и еще одно преимущество самоподготовки с ГДЗ - это навык самостоятельного поиска и использования нужной информации. У тех, кто скрупулезно и систематически работает с пособиями, как правило, выше результаты труда, оценки и знания.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Задание 4 Организм человека - Окружающий мир 3 класс (Плешаков А.А.) 1 часть

Г д з по окр миру 3 класс рабочая тетрадь вахрушев

.

Решебник (ГДЗ) по Окружающему миру для 3 класса рабочая тетрадь №1 авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. издательство Баласс часть. Окружающий мир, 3 класс, Рабочая тетрадь, Обитатели Земли, Вахрушев А.​А., Бурский O.В., Раутиан А.С., Рабочая тетрадь к. Скачать: Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь. (Обитатели Земли) Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. (pdf).

.

Пожалуйста, подождите пару секунд, идет перенаправление на сайт...

.

ГДЗ от Путина рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Вахрушев

.

Рабочая тетрадь по Окружающему миру Вахрушев 3 класс

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Задание 7 Охрана животных - Окружающий мир 3 класс (Плешаков А.А.) 1 часть