Методика преподавания химии в школе

Записаться сейчас -Актуальность программы: Актуальность проблемы обновления дополнительного профессионального образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий. А также все большим распространением практики привлечения в сферу образования специалистов, не имеющих профессионального педагогического образования. Помимо познавательной и эстетической стороны, химические знания имеют и практическое применение во многих сферах деятельности человека. В настоящее время подготовка специалистов к педагогической деятельности осуществляется в ходе преподавания многих дисциплин, имеющих одну педагогическую направленность. В основу подготовки будущих учителей химии положены идеи развивающего обучения с учетом концентрации внимания на характере деятельности учащегося. Содержание программы отражает особенности психолого-педагогической деятельности современного учителя химии.

Методика обучения химии

Основным отличием электронного пособия является то, что в нём подробно описываются технология подготовки реактивов и лабораторного оборудования и техника проведения химических опытов. Учитывая слабое материально-техническое обеспечение учебного процесса по химии в школах, пособие поможет учителям частично восполнить отсутствие реального химического эксперимента на уроках химии. Важнейшим компонентом пособия является описание химических опытов, предусмотренных большинством авторских программ по химии. Каждый химический опыт имеет текстовое описание и видеозапись. Текст занятий сопровождается фотографиями, на которых изображены оборудование, реактивы, предназначенные для проведения опытов, модели, а также образцы минералов и горных пород. В пособии имеются образцы дидактических материалов и заданий для студентов и учащихся, перечни рекомендованной литературы.

Рабочая программа по методике преподавания химии

По мере проведения эксперимента выяснилось, что знания школьников по химии становятся все более хаотичными, отрывочными и неглубокими. После известных постановлений 1931—1932 гг. На этом этапе истории развития российской методики преподавания химии нельзя обойти вниманием роль Вадима Никандровича Верховского 1873—1947 — ученого, педагога, выдающегося химика-экспериментатора. До сих пор в школьном химическом обиходе можно услышать: штатив Верховского, эвдиометр Верховского, озонатор Верховского и т.

С его именем связано становление в российских школах химии как самостоятельного учебного предмета. Он считал, что только система теоретических знаний, подкрепленная экспериментом, позволяет объективно изучать существующие в природе закономерности. Однако лишь одним превращением химии в самостоятельную школьную дисциплину задача обучения химии школьников еще не могла быть выполнена.

У нового школьного предмета должны были появиться принципы построения. Нужно было определить его содержание, объем учебного материала и распределение этого материала по годам обучения. В 1932 г. Балезиным, Л. Сморгонским и другими своими последователями Верховский разрабатывает первую российскую программу систематического курса основ химии для средней школы с учетом начала изучения химии в 7-м классе. Авторы этой программы получили премию Наркомпроса.

В связи с этим следует отметить, что в принятии решения участвовала Н. Несмотря на то что Надежда Константиновна ранее поддерживала московский проект, программа, представленная Верховским с соавторами, ей понравилась, и она ее одобрила.

После 1932 г. Как основной принцип организации учебного процесса он и сегодня остается в силе. С этого времени для России стало традиционным строить обучение на предметной основе. Верховский впервые! Он выдвинул и глубоко обосновал идею построения учебного курса химии для школы на основе периодической системы Менделеева. Химическое образование опять-таки впервые в мировой учебной практике стало основываться не только на теоретических воззрениях, но и на обучающем эксперименте.

До сего времени практические лабораторные и экспериментальные контрольные работы, принцип которых был разработан Верховским, остаются неотъемлемой частью школьного курса химии. С начала 1930-х гг. В их создании под руководством Верховского принимали участие В. Жегалова-Агаханянц, Я.

Орловская, Я. Гольдфарб раздел органическая химия , Л. По этому учебнику российская средняя школа проработала до 1949 г. По стройности логической схемы и простоте изложения учебник Верховского под таким названием он вошел в историю педагогики не имеет себе равных.

Так, например, уже в первых главах рассказывалось о роли химии в технике и ее связи с жизнью. Их наполнение соответствовало тому, что мы сейчас называем пропедевтическими предварительными знаниями см.

Мир глазами химика. В них не приводились ни формулы, ни уравнения химических реакций, не вводились даже символы химических элементов. Конечно, такое изложение могло иметь успех только при исключительно высоком педагогическом мастерстве авторов изложения.

Это подтвердила вышедшая в 1934 г. Верховским в сотрудничестве с Л. Сморгонским, Я. Гольдфарбом, К. Парменовым и при участии А. Коковина — редактора книги. Это было методическое подспорье для учителей, ведущих обучение по учебнику Верховского. Что же было нового в предложенной Верховским с соавторами методике преподавания химии, что можно использовать и сегодня? Оставляя в стороне вопрос о длительности обучения 10- или 12-летнем , обратим свое внимание на само содержание школьной педагогики, на те ее основы и принципы, заложенные более полувека назад, которые, будучи востребованы, способны качественно изменить облик школы в XXI в.

Во-первых , самое главное — целостность и самостоятельность курса химии, которую Вадим Никандрович отстоял. С другой стороны, была опасность, не исчезнувшая до сего времени, превращения школьного курса химии в общеобразовательный, общекультурный курс.

Этот курс должен был не столько давать знания, сколько на материале химии поднимать культурный уровень школьников; в нем развитие химии рассматривалось в историческом аспекте и оценивался ее вклад в прогресс цивилизации. Сморгонский проанализировал и сравнил методику преподавания химии в школах США и Западной Европы французских и немецких и убедительно доказал, что российские химики-педагоги нашли свой собственный путь преподавания химии, во многих отношениях превосходящий зарубежные теории и опыт.

Во-вторых , лишь после 1934 г. Это дает ученикам возможность овладеть основами химии как самостоятельной науки, а химическое образование становится составной частью естественно-научного. В-третьих , возобладал принцип единства теории и практики, исходя из которого программа школьного курса химии должна формировать мировоззрение учащихся. Мировоззренческий характер обучения — это результат, обусловленный потребностями и идеалами общества, это отражение того социального заказа, который всегда присутствует в школьном образовании см.

А каков социальный заказ будущей школе? Классы, где проводились занятия по химии, стали превращаться в подобие химических лабораторий. Оказывается, еще 65 лет назад это никого бы не удивило. Практические лабораторные и экспериментальные контрольные работы, принцип которых был разработан Верховским, до сего времени остаются неотъемлемой частью школьного курса химии.

Он открыл роль эксперимента не как познавательного, а как обучающего метода в химии. Верховский и его коллеги разработали и ряд важнейших методических проблем преподавания химии. Практически вся творческая жизнь ученого-методиста прошла в коллективе Ленинградского педагогического института им. Герцена, ныне Российского государственного педагогического университета им. Герцена Санкт-Петербург. Работы коллектива, возглавляемого Вадимом Никандровичем, немало способствовали превращению методики преподавания химии в самостоятельную научную область.

Кроме вопросов частной методики рассмотрены и в значительной степени решены глобальные методологические проблемы. Так был поднят вопрос о связи методики обучения химии с историей химии, который при дальнейшем анализе перерос в проблему логического и исторического в обучении. Впервые он тоже был разработан и введен в практику преподавания Верховским, который использовал для его обоснования свои психологические наблюдения педагога и богатейший дидактический опыт преподавания.

В стенах Ленинградского педагогического института им. Герцена получила свое развитие проблема политехнического образования, которой Верховский усиленно занимался в середине 1920-х гг. Вместе с ним работали и проводили исследования его соратники, сотрудники и аспиранты. Наряду с уже упоминавшимися выше соавторами Верховского в ряде последующих работ, развивающих представления Вадима Никандровича и имеющих принципиальное значение для методики преподавания химии, участвовали Ю.

Ходаков, С. Шаповаленко, Д. Эпштейн, В. Гаркунов, Л. Глориозов, Д. Кирюшкин, А. Смирнов, В. Полосин, Г. Шелинский и многие другие. С их именами связан новый этап развития методической мысли в химическом образовании школьников. Исключительное значение придавалось наглядности в обучении. По этим пространственным моделям, показывающим как внешний вид, так и внутреннее устройство изучаемых объектов, учащиеся гораздо легче, чем по чертежам и схемам, познают основные принципы устройства и работы отдельных установок, а также всего завода в целом.

До сих пор такого рода макеты успешно демонстрируются в залах отдела химии Политехнического музея в Москве. Благодаря прозрачности башен и камер появляется возможность наблюдать химические процессы, происходящие внутри аппаратов.

Следует отметить заботы Вадима Никандровича о внеклассном чтении учеников средних школ. Первоначально они выразились в переводе и редактировании им серии книжек А.

В 1928 г. В ней Верховским и его соавторами по всем разделам были написаны отдельные статьи. И хотя эти статьи были посвящены больше специальным, чем общехимическим, проблемам, изданием хрестоматии был сделан, по существу, первый шаг в сторону создания специальной дополнительной литературы для обучения химии в средней школе. Через 18 лет опыт был продолжен: в 1947 г.

Обращает на себя внимание то, как Верховский привлекал к преподаванию химии такое искусство, как кино. В 1937—1938 гг. Знаменательна широта тематики фильмов — от конкретного производства до природных сфер, — отражающая широту подхода автора.

Она сразу же стала настольной книгой учителя химии, методиста-химика и каждого, кто занимается учебным химическим экспериментом не только в средней, но и в высшей школе. Это теперь уже классическое пособие включает обширное количество опытов — от самых простых до сложнейших, требующих создания лабораторных установок.

С полным правом можно сказать, что Верховским впервые была разработана система обучающего эксперимента в химии. Аналога ему нет ни в отечественной, ни в зарубежной литературе первой половины ХХ в. И даже во второй его половине эта книга пользовалась известностью далеко за рубежом.

В 1957 г. Завершая этот очерк событиями середины нашего столетия и подводя итоги, можно утверждать, что в истории развития отечественной методической школы преподавания химии в ряду выдающихся методистов по праву стоит имя профессора В. Им была создана, апробирована, отработана и внедрена система химического образования в средней школе, основанная на обучающем эксперименте, подтверждающем важнейшие теоретические идеи.

А.А. Капустина методика преподавания химии курс лекций

Настоящая программа знакомит с теоретическими основами педагогического процесса и общей методикой преподавания различных по уровню курсов химии cредней школы и составлена с учетом требований, которые предъявляются в настоящее время к преподавателям химии общеобразовательных и специальных лицеев, гимназий и т. Задачами курса являются формирование способностей студентов: проводить сравнительный анализ различных программ и учебников по химии; разрабатывать фрагменты уроков с применением химического эксперимента, образовательных ситуаций, различные виды контрольных заданий по химии; разрабатывать тематические планы, планы уроков по предмету; использовать различные методики обучения при конструировании своих занятий; вести обсуждение и анализ, давать оценку и самооценку проводимых занятий по химии; оценивать знания, умения и навыки учащихся; осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход своего педагогического образования. Для успешного изучения курса студентам необходимо знать: основы педагогики и возрастной психологии, дисциплины предметной подготовки: основы неорганической и органической химии, химии высокомолекулярных соединений, физической химии, химической технологии др. Курс направлен на формирование у студентов навыков организации учебного процесса по химии в средней школе, которые будут закреплены в педагогической практике в школе.

Методика преподавания химии в 8-м классе общеобразовательных школ (II полугодие)

Введение Цели и задачи учебного курса методики обучения химии. Его место в системе учебных дисциплин. Краткая история развития методики обучения химии. Построение учебного курса методики обучения химии. Формы обучения методике. Часть 1. Содержание учебного предмета химии Исторические предпосылки становления и развития химии как учебного предмета в средней школе. Вклад в создание школьных программ и учебников по химии С. Крапивина, С.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Современная химия в современной школе

Вы точно человек?

Необходимое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточк... В этот период у ребёнка заканчивают своё формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга. По действующему учебному плану этот курс предусмотрен. Целью курса является ознакомление учащихся с основами методики обучения химии в школе на современном этапе; формирование и совершенствование навыков постановки демонстрационного эксперимента; подготовка студентов к педагогической деятельности. Организационно-методическое построение курса. Программа курса рассчитана на 90 академических часов — 36 часов лекций и 54 час практических лабораторных работ.

Краткая история становления методики преподавания химии . ния химии в общеобразовательной и высшей школе, методика проведения. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ ЧАСТЬ I ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ, РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ. Введение. Предмет и задачи курса "Методика преподавания химии". Преемственность и взаимосвязь обучения химии в средней школе и в вузе. 2​.

По мере проведения эксперимента выяснилось, что знания школьников по химии становятся все более хаотичными, отрывочными и неглубокими. После известных постановлений 1931—1932 гг.

Методика преподавания химии

Методы обучения и контроля его результатов. Современные технологии обучения химии Средства обучения и воспитания учащихся по химии. Учебное оборудование. Кабинет химии в школе. Организационные формы обучения химии Обобщенное рассмотрение конкретных вопросов методики обучения химии Следующий этап — ознакомление с организацией процесса обучения химии.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Актуальные вопросы методики преподавания предмета "Химия" в 2017-2018 году. Урок химии в школе. ФГОС