Проблема кладовая солнца

В дневниковой записи М. Заложенный в ней смысл глубок. Она заключена в суровой борьбе за любовь и раскрывается в столкновении двух начал: зла и любви. Но ты, прохожий человек, если услышишь и у тебя поднимется ответное чувство, не верь жалости: воет не собака, вернейший друг человека, - это волк, злейший враг его, самой злобой своей обреченный на гибель. Зло, стремящееся удовлетворить хищные инстинкты, наталкивается на силу любви, на страстное желание выжить.

"Кладовая солнца" - анализ произведения Пришвина

Проблема выбора Насти и Митраши по сказке — были М. Коровиной Тема урока по учебному плану : М. Учить работать с текстом, уметь дать характеристику герою. План урока Организационный момент. Формулирование темы и постановка целей урока. Работа в группах 10мин. Проверка работы в группах 20мин.

«Чему научила меня сказка-быль М. М. Пришвина «Кладовая солнца»»

В дневниковой записи М. Заложенный в ней смысл глубок. Она заключена в суровой борьбе за любовь и раскрывается в столкновении двух начал: зла и любви. Но ты, прохожий человек, если услышишь и у тебя поднимется ответное чувство, не верь жалости: воет не собака, вернейший друг человека, - это волк, злейший враг его, самой злобой своей обреченный на гибель.

Зло, стремящееся удовлетворить хищные инстинкты, наталкивается на силу любви, на страстное желание выжить. Поэтому сказка Пришвина светится не только любовью - в ней борьба, в ней столкновение добра и зла. Автором использованы некоторые приемы традиционной сказки. Здесь есть стечения почти сказочных случайностей и совпадений.

Активное участие в судьбе детей принимают животные. Ворон, ядовитая змея, сорока, волк по кличке Серый Помещик враждебны детям. И вместе с тем события в произведении имеют реальную основу. Прием слияния сказочного и реального дал возможность писателю выразить свой идеал, мечту о высоком назначении человека, о его ответственности перед всем живым на земле. Сказка-быль пронизана оптимистической верой писателя в близость и возможность осуществления этой мечты, если искать ее воплощение в реальной жизни, среди обыкновенных на первый взгляд людей.

Эту мысль писатель прежде всего выразил в главных героях произведения - Насте и Митраше. Своеобразие произведения - раскрытие человека через природу, через отношение человека к природе. Возможное распределение материала по урокам Часть первого урока отводится знакомству с отдельными фактами биографии М. Пришвина, а также его произведениям.

Это позволит пробудить интерес к творчеству писателя, с которым большинство шестиклассников познакомятся впервые. Пришвин родился в 1873 году неподалеку от Ельца, в дворянском имении Хрущево, принадлежащем его отцу, происходившему из елецких купцов. Потом Пришвин учился в реальном училище в Тюмени, сдал экстерном экзамены за курс классической гимназии, поступил в Рижский политехнический институт.

За участие в социал-демократической студенческой организации был арестован и после годичного заключения выслан на родину под гласный надзор полиции. В 1899 году Пришвин едет в Германию, в Лейпциг, откуда возвращается четыре года спустя с дипломом агронома. Он работает на опытной сельскохозяйственной станции, готовит себя к научно-педагогической деятельности в лаборатории академика Д.

Но пробудившийся интерес к литературе заставляет его резко изменить свою судьбу. С 1905 года Пришвин становится писателем-путешественником, этнографом, очеркистом. Выпускает книги. Активно сотрудничает в газетах. Ездит и ходит пешком по стране. Такой образ жизни он сохранил до глубокой старости.

Дома шестиклассники дочитывают произведение М. Пришвина до конца. Вопрос этот очень сложный, поэтому не следует на уроке добиваться исчерпывающих ответов. На данном этапе учащиеся лишь укажут, что здесь можно отнести к сказке, а что к были.

С этой целью предлагаются следующие вопросы: 1. Где и когда происходит действие в произведении М. Чем начало произведения напоминает сказку? Вспомните художественные образы, отдельные эпизоды, которые можно назвать сказочными. Подумайте, какую роль они играют в произведении. Выделяя сказочные и реалистические элементы, обратим внимание учащихся на то, что сказочные элементы в произведении Пришвина не более, но и не менее сказочны, чем все остальные образы произведения.

Следовательно, здесь все можно назвать сказкой и одновременно былью. Следующий этап урока - работа над характеристиками Насти и Митраши. Примерные вопросы для беседы: 2. Выделите сравнения и эпитеты, которые помогают понять авторское отношение к Насте и Митраше. Какие, по-вашему, свойства характеров этих детей особенно дороги автору? Вспомните, как жили Настя и Митраша после смерти матери.

Какие отношения сложились между ними? Что, на ваш взгляд, было особенно удивительным в их жизни? Основное содержание следующего урока - осмысление конфликта между Настей и Митрашей, его причин и следствий; одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.

Для понимания конфликта между Настей и Митрашей некоторые методисты предлагают организовать дискуссию, которая помогает вызвать интерес к прочитанному, а также способствует осознанному пониманию произведения. Основные вопросы урока: кто прав - Настя или Митраша? На чьей стороне рассказчик? В этом случае мы предлагаем беседу с постоянным обращением к тексту. Примерные вопросы и задания: 1.

Перескажите своими словами, а затем прочитайте сцену спора Насти и Митраши. Можно ли определить, на чьей стороне автор? Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду? Как автор относится к Митраше в этой истории? Что помогло Митраше выйти победителем из всего случившегося?

Ваши предположения подтвердите деталями текста. Как вела себя Настя, оказавшись одна? Почему она забыла о брате? Что осуждает автор в поведении Насти? Найдите художественный образ, который помогает понять отношение автора к Насте. Зачем писатель вставляет в свое повествование рассказ о ели и сосне, растущих вместе? Почему этот рассказ помещен перед появлением детей в лесу? Подумайте, как автор помогает понять значение того, что происходит. Каково отношение автора к этому?

Почему Травка пришла на помощь человеку? Уместно специально не только вспомнить, что такое олицетворение, но и провести работу, которая поможет расширить и закрепить это понятие. Важно дать понять учащимся, что во всем ходе повествования чувствуется стремление человека осмыслить и одушевить природу, сделать ее понятной, близкой и родной людям. Дома учащиеся должны письменно ответить на один из вопросов, предложенных для беседы на уроке.

На следующем уроке после проверки домашнего задания можно приступить к обобщению изученного. Главная цель урока - определить основную идею произведения. На примере главных героев писатель стремится показать силу, красоту человека, его могущество и огромные возможности. Название произведения связано не только с залежами торфа. Автор имеет в виду духовные сокровища человека, который живет в природе, является ее другом.

Примерные вопросы для беседы 1. Почему писатель назвал свое произведение сказкой-былью? Какой смысл он вкладывал в эти слова? И в заключение борьбы непременно должна быть победа, и сказка в этом смысле есть выражение общечеловеческой веры в победу доброго начала над злым.

Какое значение в произведении имеет история Травки? Какое значение имеет в произведении спор Насти и Митраши? Каким вы представляете рассказчика? Прочитайте эпиграф к главе. Как он характеризует писателя? Пришвина в 1957 году. Особенности восприятия учащимися повести М. Важнейший момент--причина ссоры детей -- не наводит их на раздумья; ученики ограничиваются воспроизведением спора о том, по какой дороге идти Насте и Митраше на Слепую елань. Без помощи учителя школьникам трудно раскрыть отношение автора к природе и людям, у них не возникает желания раскрыть смысл заглавия сказки-были.

В практике учителей-словесников рисунки по тексту художественных произведений создаются учащимися в процессе анализа на уроке или после этой работы. Этот небольшой эксперимент преследует ограниченную цель: выявить пласты восприятия учащихся, не фиксируемые при словесном отчете о прочитанном. Результаты оказались интересными. Методика проверки экспериментального приема изучения художественного восприятия заключалась в следующем.

Ростова-на-Дону, прочитавшие сказку-быль Пришвина, получили задание создать рисунки, выбрав для этого любую тему, эпизод, описание. Созданные учениками рисунки различны по исполнению и по степени самостоятельности, однако они убеждают в достаточно дифференцированном и глубоком восприятии текста. Интересен также выбор тем рисунков. Портрет Насти был представлен девочками класса. Общее радостное впечатление от портрета девочки усиливается сочетанием ярких цветов и золотистых волос.

Человек и природа в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Конечно же, каждая сказка может научить своих читателей чему-то новому, а уж сказка-быль — тем более. Пришвина — это настоящая кладовая ценной и интересной информации. Здесь и человеческие взаимоотношения, и богатые знания об особенностях родного края, и даже уроки выживания в трудных ситуациях.

Узнать стоимость Проблема выбора пути в произведении М. Герои сказки-были Настя и Митраша рано осиротевшие дети в наследство которым от родителей осталось небольшое хоз-во в деревне и наказы родителей о самом простом, житейском что им пригодится в жизни. В обычное время проблема конфликта взглядов на следование традициям не проявляется потому, что вести хоз-во представляется только так как делали родители и нет необходимости что-то менять и анализировать. Митраша выучился у отца делать деревянную посуду, Настенька — вела хозяйство: кормила животных, готовила, стирала, убирала — иными словами каждый из них выполнял ту работу, которую выполнял каждый из родителей. Чтобы определить позицию Митраши на следование традициям автор описывает нам случай, когда отец рассказал о компасе, и ребенок, собираясь в лес за клюквой берет его с собой, но не потому что боится заблудиться а потому, что так делал отец. Настя же в свою очередь не смотря на хорошее знание леса и компас не полагается только на опыт родителей и предположив что можно заблудится взяла с собой картошки. В этом эпизоде читатель может наблюдать как сильно Митраша верил во все что говорил ему отец, насколько безотчетны его действия. Впервые остро вопрос столкновения взглядов встает на первой развилке, но немного позлившись Митраша все-таки соглашается пойти туда, куда звала его Настенька, но только от того, что она его очень попросила и только. Однако во второй раз это уже его не остановило.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Кладовая солнца - М.М. Пришвин

Тема: Человек и природа в произведении М. А ведь только тогда, когда человек всем сердцем ощутит свое родство с окружающим миром, он сможет понять его, увидеть его проблемы, опасность, которая ему угрожает. Пришвин родом из Орловщины, зеленого, щедрого, поэтического края. Там было имение, купленное у помещика еще дедом. Огромное влияние на мальчика, на формирование его характера оказала мать, Мария Ивановна.

Сочинение на тему Проблема познания природы на примере героини произведения Пришвина Кладовая солнца по автора Аргументы. А это — еще один урок не только для них, но и для нас, читателей замечательной поучительной сказки-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца». Пришвин кладовая солнца тема идея проблема. Кто же помог Насте и Митраше? Кто стал спасителем детей? Анализ Кладовая солнца.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Кладовая СОЛНЦА. Михаил Пришвин