Быстрова русский язык 5

Пособие входит в серию Инновационная школа и представлено как 1, 2 часть. Все задания расположены в интуитивно понятном порядке, сами решения подробно расписаны, а перед ними можно найти условие соответствующего задания. Мы стараемся сделать их максимально понятными и учесть все ваши пожелания. Потому оставляйте ваши комментарии, они помогают нам стать лучше. Часть 1 стр. Часть 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 Словарный диктант.

Русский язык. 5 класс. Учебник. В двух частях. Часть I

Русский язык. Быстрова, Л. Кибирева и др. Быстровой Русский язык. Часть I Учебник Номер в Федеральном перечне: 1. Пролистать Купить Авторы Е. Купить Авторы Е.

Быстрова Русский язык. 5 класс В 2-х частях.Ч.2 ФГОС(РС)

Быстрова Составитель: Нагайцева Ю. Допущен Министерством образования и науки Российской Федерации. Русский язык, родной язык русского народа — средство постижения и обретения его социокультурных ценностей, формирования духовно-нравственного мира россиянина и русского человека, его ментальности, средство развития интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета русский язык — цель преподавания его сегодня.

В то же время русский язык — важное средство социализации личности. Русский язык — средство развития личности, способной жить и трудиться в условиях постиндустриального, информационного и поликультурного общества, готовой реализовать себя в обществе ХХI века.

В процессе обучения русскому языку формируются такие качества личности, как коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, к межличностному и межкультурному взаимодействию и взаимопониманию, умение самостоятельно решать проблемы, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям современного мира, быть конкурентоспособным, умение жить в многонациональной стране.

Усвоение содержания обучения предмета русскому языку обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической языковедческой и культуроведческой компетенции. Коммуникативная компетенция — это способность, реальная готовность к межличностному и межкультурному общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи речеведческих понятий , овладение основными видами речевой деятельности аудирование, чтение, письмо, говорение в разных сферах общения, основами культуры устной и письменной речи.

Лингвистическая языковедческая компетенция представляет собой результат осмысления учащимися речевого опыта. Она включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведения о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании. Она включает в себя знания о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятий, предполагает формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Языковая компетенция развивается и совершенствуется на основе обогащения словарного состава языка и грамматического строя речи учащихся, овладения синонимическими средствами языка, его богатствами. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение социально-культурных норм речевого общения, умение объяснять значение слов с национально-культурным компонентом.

Компетентностный подход означает выделение в качестве целей обучения охарактеризованных компетенций отказ от знаниевой составляющей знания, умения, навыки как определяющей, систематизирующей содержание предмета в программе.

Теперь она становится одним из компонентов хотя и важным содержания. Программа включает в себя компоненты: коммуникативный и культуроведческий. Программа базируется на современных, уже получивших признание подходах к обучению: дидактических — личностноориентированном и деятельностном; лингводидактическом — сознательно когнитивно -коммуникативном.

В основе личностно-ориентированного подхода, утверждающегося сегодня в школе, лежит: 1. Основная цель образования — становление, развитие личности школьника.

Отказ от авторитарного управления процессом обучения учителем. Ученик — активный субъект учебной деятельности. Учет типологических и индивидуальных особенностей школьника: возрастных, его интересов, возможностей и потребностей. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность школьников.

Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил — обязательное условие достижения целей обучения русскому языку. Основной характеристикой коммуникативности является развитие умений и навыков речевого общения, развитие и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах.

Принцип коммуникативности сопрягается с принципом сознательности усвоения учащимися грамматического материала. В соответствии с охарактеризованными целями и задачами содержание курса в 5—9 классах составляют содержательные линии, формирующие: — коммуникативную компетенцию; — лингвистическую и языковую компетенции; — культуроведческую компетенцию. Это выделение носит условный характер, оно отражает последовательности реализации названных линий, в учебном процессе они неразрывно связаны и интегрированы.

Совершенствование видов речевой деятельности осуществляется на основе осознания системы языка, усвоение ее связано с развитием речи. Она предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий как условия совершенствования речевых способностей учащихся, овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и понимание звучащей речи аудирование и письменной речи чтение , умение строить устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения говорение и письмо.

При изучении названных разделов учащиеся получают не только соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности. В раздел включены сведения о роли русского языка в жизни человека, общества и государства, в современном мире, о языке как развивающемся явлении, элементы истории языка, знания о лингвистике как науке, элементы истории науки о русском языке, сведения о ее выдающихся представителях.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, формирующее представление о родном языке как национально-культурном феномене, раскрывающее связь языка с историей и культурой русского народа, последовательно и целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы. Содержание школьного курса излагается следующим образом. В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика.

Начинается изучение морфологии существительное, прилагательное, глагол. Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет формировать устную и письменную речь. В 8—9 классах проводится системное изучение синтаксиса.

В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, круг теоретических сведений, подлежащих усвоению, во второй рубрике — основные виды учебной деятельности ученика.

Программа составлена в соответствии с Федеральным базисным образовательным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации из расчета часов на изучение русского родного языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов, в том числе: в 5 классе — 210 часов, в 6 классе — 210 часов, в 7 классе — 140 часов, в 8 классе — 105 часов, в 9 классе — 70 часов.

В нем реализованы концептуальные положения и содержание изложенной выше программы. Охарактеризуем некоторые особенности учебника. Разрабатывая его, авторы опирались на традиции, сложившиеся в практике создания учебной литературы, в то же время были учтены утверждающиеся сегодня тенденции в обновлении учебно-методического аппарата учебника, в представлении в нем содержания предмета, решающего новые цели обучения.

Создавая учебник, мы исходили из следующих посылок. Традиционно обучение русскому языку было ориентировано на овладение знаниями, умениями, навыками.

Содержание учебника реализует заявленные в программе компетентностный подход, взаимосвязь когнитивного и речевого развития учащихся, формирование не только предметных, но и метапредметных умений и способов деятельности.

Соответственно выделено два аспекта обучения русскому языку: познание системы языка и совершенствование речевой деятельности в ее основных видах: чтение, аудирование, говорение и письмо. Формирование лингвистической языковой компетенции Изучение системы языка включает осознанное усвоение научных определений, правил, языковых явлений, фактов, сознательное осмысление сведений о морфологических и синтаксических категориях и явлениях.

Известно, что учащиеся испытывают большие трудности в усвоении знаний о языке. Теоретический материал часто вводится в форме свернутых научных определений и правил. Учащиеся большей частью механически заучивают их, а затем также механически воспроизводят их, не осмысливая сути явления. В предлагаемом учебнике теоретический материал вводится преимущественно в форме текстов объясняющего характера, иногда в форме беседы авторов учебника с учеником, что в значительной мере способствует преодолению сложившейся установки на заучивание.

Сегодня особое внимание уделяется работе с лингвистическим текстом. В учебнике эта тенденция получила дальнейшее развитие. Предложена, наряду с традиционными формами, иная организация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Теоретические сведения излагаются с выделением микротем под цифрами I, II и т. После чтения учебно-научного текста учащиеся отвечают на вопросы, данные к этому материалу, выявляющие понимание ими ключевых лингвистических понятий, выполняют задания, направленные на понимание и на осмысление лингвистической теории и языковых явлений, извлекают информацию из схем, таблиц, составляют планы, таким образом приходят к формулированию правил и выводов в форме пересказа текста или сообщения, сочинения на лингвистическую тему.

Расскажите, используя примеры упражнения. Такая организация материала не только формирует навыки чтения, пересказа учебно-научного текста, говорения на лингвистические темы. Речь, по сути дела, может идти о новой организации урока. В процессе самостоятельного чтения-ознакомления с учебно-научным текстом, раскрывающим содержание лингвистического понятия, рассказывающим о явлениях и фактах языка, ведущей становится познавательная деятельность самого ученика.

Ученик — субъект познавательного процесса. Учитель может не объяснять новую тему, а планирует, организует этот процесс изучения и освоения нового самими учащимися, прогнозирует возможные трудности, возникающие у 10 них, помогает их преодолевать. Таким образом учащиеся самостоятельно добывают новые знания на основе работы над учебным текстом под управлением учителя, ведущей становится продуктивная, а не репродуктивная, воспроизводящая деятельность учащихся.

От коллективной деятельности начального этапа обучения, выполняемой под руководством учителя, в 5 классе учащиеся переходят к индивидуальной речемыслительной деятельности. Предлагаемая организация учебно-познавательной деятельности учащихся будет способствовать самостоятельному постижению ими знаний о системе языка.

В то же время она будет формировать у них такие важные в условиях становления информационного общества общепредметные метапредметные умения, как адекватное понимание информации, способность извлекать ее из различных источников, умение вести самостоятельный поиск нужной информации. В учебнике представлен и другой путь усвоения теоретического материала, уже утвердившийся в практике школы. Процесс обучения строится как совместный поиск, познание фактов, явлений языка.

Правила и понятия вводятся через решение задач, рассуждения учащихся. Особое место в усвоении сведений о языке, в формировании навыков познавательной деятельности учащихся в учебнике занимает описание способов действия, представляющее по сути изложение правила, только в иной формулировке.

Широкое целенаправленное представление описаний способов действия обеспечивает опознание языковых явлений, формирует умения анализировать языковой материал, объяснять, доказывать, в то же время способствует развитию учебно-научной речи. Направленность обучения на развитие школьника как субъекта познания, развития его аналитических, познавательных способностей проявляется в формировании осознанного отношения к собственной познавательной деятельности, становлении умений 11 определять цель познавательной деятельности, в том числе и собственной.

В учебнике эта направленность реализуется в системе вопросов и заданий, формирующих у школьников навыки самооценки и самоанализа, способности к рефлексии, призванной помочь им осмыслить свою деятельность, полученные результаты, значимость изучаемого материала.

Еще в 1977 г. Он ответил: Когда не знаю, как писать слово. Как вы это определили? Как они грамматически связаны со сказуемым? Формирование и развитие коммуникативной компетенции В учебнике по-новому решена проблема синтеза освоения сведений об устройстве русского языка, его явлении и обучения речи, поновому представлен речевой аспект курса.

Изменена традиционная структура учебника. Как известно, учебники часто начинаются с повторения материала, изученного в начальной школе. Затем это повторение проводится при изучении каждого раздела. В предлагаемом учебнике повторение не выделено в отдельный раздел, оно сопутствует изучению нового материала. Кроме того, каждый блок заканчивается повторением Проверяем себя , которое включает задания обобщающего характера и тестовые задания.

В нем осуществляется повторение, систематизация речеведческих понятий, уже известных в начальной школе, расширяется круг этих сведений. Мы исходили из того, что этот материал по сути дела основа формирования и развития видов речевой деятельности, он определяет речевую направленность всего курса, всех его разделов. Раздел содержит речеведческие понятия, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всем учебнике.

Таким образом в определенной мере усиливается роль речеведческих знаний в формировании речевых умений и навыков. Раздел включает также практический материал, способствующий формированию умений и навыков связной речи.

Основные умения, формируемые на этих уроках: чтение текста, определение его темы, основной мысли, заголовка, отражающего тему или основную мысль, составление плана; определение типа речи текста; пересказ текста, различные виды переработки текста, создание устных и письменных 13 высказываний; описаний, повествования, рассуждений и т. Развитие речи является обязательным компонентом, оно пронизывает всю систему обучения русскому языку. Мы уже говорили об особенностях предъявления теоретических сведений о языке, структурировании разделов учебника, способствующих речевому развитию учащихся.

Упражнения по усвоению грамматического материала, как правило, включают и задания, предполагающие развитие умений и навыков связной речи. В целом в учебнике осуществляется постоянная и целенаправленная взаимосвязь усвоения сведений о языке и обучения речевой деятельности, совершенствование речи учащихся. В обучении речи на переднем плане формирование навыков речевого общения с учетом сферы, ситуации, адресата общения, социальной роли говорящих.

Путь к достижению этой цели — речевая направленность самого учебного процесса, приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учить ему.

Быстрова, Калмыкова, Гостева: Русский язык. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. ФГОС

Русский язык. Быстрова Е. При создании этого учебника авторы стремились объединить традиционные подходы преподавания русского языка в школе с новыми тенденциями в организации и подаче учебного материала. Теоретический материал учебника основан на принципе научности и в то же время доступности, он вводится или в форме текстов объясняющего характера, или в форме беседы авторов с учеником.

Русский язык. 5–9 классы – Русский язык. 5 класс

При создании этого учебника авторы стремились объединить традиционные подходы преподавания русского языка в школе с новыми тенденциями в организации и подаче учебного материала. Теоретический материал учебника основан на принципе научности и в то же время доступности, он вводится или в форме текстов объясняющего характера, или в форме беседы авторов с учеником. Учебник состоит из двух книг. В обеих книгах приведены словарики: толковый, орфографических и орфоэпических трудностей русского языка. Новый учебник отличает логическая последовательность и ясность изложения материала; исчерпывающий для данного возраста учащихся объем и характер сведений по изучаемой теме; оптимальное соотношение теоретического материала и практических заданий; наглядность объяснения теоретически важных понятий; упражнения и задания, которые приучают школьников работать с источниками — словарями, научно-популярными книгами; жанрово-стилистическое разнообразие текстов; упражнения, направленные на развитие речи учащихся, выработку активного навыка владения языком. В УМК входят: учебник, программа, тематическое планирование, рабочие тетради. С этим товаром обычно покупают.

Русский язык. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС

Быстровой, И. Калмыковой, Ю. Гостевой, Л. Кибиревой, Е.

Русский язык. 5 класс. В. 2 ч. Быстрова Е.А., Кибирева Л.В. и др. 4-е изд. - М.: - Ч.1 - с., Ч.2 - с. Данный учебник входит в состав. Книга: Русский язык. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. ФГОС. Автор: Быстрова, Калмыкова, Гостева, Кибирева, Юрьева. Аннотация, отзывы читателей. Книга: Русский язык. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. ФГОС. Автор: Быстрова, Калмыкова, Гостева, Кибирева. Аннотация, отзывы читателей.

.

Русский язык. 5 класс. Часть I. Учебник

.

ГДЗ по русскому языку 5 класс Быстрова Кибирева Гостева

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Русский язык Е. А. Быстрова 5-9 класс - Кузнецова Т. А.