Физические задачи экспериментальные

Общие вопросы методики решения физических задач Мы видим, что как по содержанию, так и по дидактическим целям физические задачи очень разнообразны. Также, зачастую разным является и уровень подготовки учащихся в пределах одного классного коллектива. Курс физики без умения решать физические задачи не может быть усвоен в полном объеме. Очень многие учащиеся испытывают значительные затруднения при решении задач, что сказывается на их выборе своей будущей профессии и дальнейшего жизненного пути. Поэтому научить обучающегося решать физические задачи — одна из важнейших педагогических задач, но и вместе с этим - сложнейшая педагогическая проблема.

Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах

Большинство положений, в которое вас ставит условие задачи, выглядит надуманно и вряд ли действительно встретится в жизни, но заранее предусмотреть все случаи нельзя, и надо быть готовым ко всяким неожиданностям. Достаточно, пожалуй, вспомнить, что определение заряда электрона, химического состава звезд, структуры атомного ядра и многое, многое другое было произведено именно косвенными методами. Во всех этих случаях ученым помогала фантазия — весьма Ценное для естествоиспытателя качество. Полезно и вам проверять свою изобретательность на простых примерах, чтобы не растеряться в более сложных случаях. Предлагаемая вашему вниманию книга мало напоминает обычный школьный сборник, так как при решении многих задач могут понадобиться сведения из самых различных глав физики. Поэтому автор решил разбить задачи на разделы по обстановке, в которой предлагается выполнить задание. Внутри каждого раздела задачи расположены в порядке нарастания трудности, хотя, безусловно, впечатление автора о сложности задачи не обязательно должно совпадать с мнением читателя.

Вы точно человек?

Общие вопросы методики решения физических задач Мы видим, что как по содержанию, так и по дидактическим целям физические задачи очень разнообразны. Также, зачастую разным является и уровень подготовки учащихся в пределах одного классного коллектива. Курс физики без умения решать физические задачи не может быть усвоен в полном объеме. Очень многие учащиеся испытывают значительные затруднения при решении задач, что сказывается на их выборе своей будущей профессии и дальнейшего жизненного пути.

Поэтому научить обучающегося решать физические задачи — одна из важнейших педагогических задач, но и вместе с этим - сложнейшая педагогическая проблема. Тем не менее, сложность данного вида занятий для обучащихся может быть существенно уменьшена путем достаточного подбора учебных задач и применения ряда общих положений для их решения.

Как правило, в классе на уроке решение задачи начинают с ее внимательного чтения, желания понять о чем идет речь, то есть определить с каким физическим явлением мы будем иметь дело. После прочтения можно попросить кого-нибудь из обучащихся повторить условие задачи своими словами и постараться определить тип предложенной задачи: задача-вопрос; вычислительная задача; графическая и т.

После прочтения и пересказа условие задачи обучащимися может быть понято не до конца, поэтому желательно задать им несколько вопросов, например таких: Какие факты изложены в задаче, причины и следствия, может быть о чем-то не сказано, почему? О каком физическом явлении или явлениях , физическом теле телах идет речь? Что с ними происходит? Какие физические законы формулы мы сможем использовать для объяснения происходящего в задаче?

Почему тело изменило свое положение и как? Вспомнить, может что-то подобное встречалось на уроках? Общие подходы к решению физических задач разных типов изложены в трудах ученых-методистов: А. Усовой, Н.

Тулькибаевой, С. Каменецкого, В. Орехова, М. Тульчинского и др. Как правило, в содержании таких задач отсутствуют числовые данные. Например: На груди и на спине водолаза помещают толстые свинцовые пластины, а к башмакам приделывают свинцовые подошвы. Зачем это делают? Почему волосок электрической лампочки накаливается добела, в то время как провода остаются холодными, хотя по ним проходит такой же ток? Отсутствие вычислений при решении задач-вопросов позволяет сосредоточить внимание учащихся на физической сущности.

Необходимость обоснования ответов на поставленные вопросы приучает школьников рассуждать, помогает глубже осознать сущность физических законов.

Решение задач-вопросов выполняют, как правило, устно, за исключением тех случаев, когда задача содержит графический материал. Ответы могут быть выражены и рисунками. К задачам-вопросам тесно примыкают задачи - рисунки. В них требуется устно дать ответы на вопрос или изобразить новый рисунок, являющийся ответом на рисунок задачи.

Решение таких задач способствует воспитанию у учащихся внимания, наблюдательности и развитию графической грамотности. Количественные задачи - это задачи, в которых ответ на поставленный вопрос не может быть получен без вычислений. При решении таких задач качественный анализ так же необходим, но его дополняют еще и количественным анализом с подсчетом тех или иных числовых характеристик процесса.

Количественные задачи разделяют по трудности на простые и сложные. Под простыми задачами понимают задачи, требующие несложного анализа, и простых вычислений, обычно в одно - два действия.

Алгебраический способ решения задач заключается в применении формул и уравнений. При геометрическом способе используют теоремы геометрии, а при графическом - графики. В одних случаях из опыта, проводимого на демонстрационном столе, или из опытов, выполняемых учащимися самостоятельно, находят данные необходимые для решения задачи. В других случаях задача может быть решена на основе данных, указанных в условиях задачи.

Опыт в таких случаях используют для иллюстрации явлений и процессов, описанных в задаче, или для проверки правильности решения. Но если эксперимент применяется только для проверки решения, задачу неправомерно называть экспериментальной.

Существенным признаком экспериментальных задач является то, что при их решении и данные берутся из опыта. В процессе решения экспериментальных задач у учащихся развивается наблюдательность, совершенствуются навыки обращения с приборами. При этом школьники глубже познают сущность физических явлений и законов. В графических задачах в процессе решения используют графики. По роли графиков в решении задач различают такие, ответ, на который может быть получен на основе анализа уже имеющего графика, и в которых требуется графически выразить функциональную зависимость между величинами.

Решение графических задач способствует уяснению функциональной зависимости между величинами, привитию навыков работы с графиком. В этом их познавательное и политехническое знание. Физические задачи, в условии которых не хватает данных, для их решения называют задачами с неполными данными. Недостающие данные для таких задач находят в справочниках, таблицах и в других источниках. С такими задачами учащиеся будут часто встречаться в жизни, в связи с этим решение в школе подобных задач очень ценно.

Для того, чтобы проявить учащимся интерес к решению задач необходимо их умело подбирать. Содержание задач должно быть понятным и интересным, кратко и четко сформулированным. Математические операции в задаче не должны затушевывать ее физический смысл, необходимо избегать искусственности и устаревших числовых данных в условиях задач. Начинать решение задач по темам нужно с простейших, в которых внимание учащихся сосредотачивается на закономерности, изучаемой в данной теме, или на уточнении признаков нового понятия, установлении его связи с другими понятиями.

Затем постепенно следует переходить к более трудным задачам. Решение текстовых задач: качественных и количественных В учебном процессе по физике наиболее часто используют текстовые задачи, в которых условие выражено словесно, текстуально, причем в условии есть все необходимые данные, кроме физических постоянных.

По способам решения их разделяют на задачи - вопросы и расчетные количественные. Задачи-вопросы решают устно.

Для решения, как правило: не требуется никаких расчетов; требуется сообразительность и находчивость; необходимо отчетливое понимание сущности физических явлений и закономерностей.

Решение качественной задачи — это построение рассуждения, приводящее к ответу на поставленный вопрос. Чтобы научить осознанно подходить к решению качественных задач, нужна определенная система работы учителя и продуманная методика обучения.

Наиболее доступны для начала задачи, в которых предлагается дать объяснение физическим явлениям, или фактам, известным обучащимся из личного опыта. Решение качественных задач включает три этапа: чтение условия, анализ задачи и решение. При анализе содержания задачи используют, прежде всего, общие закономерности, известные обучащимся по данной теме. После этого выясняют, как конкретно должно быть объяснено то явление, которое описано в задаче.

Ответ к задаче получают как завершение проведенного анализа. В качественных задачах анализ условия тесно сливается с получением нужного обоснованного ответа. Что это означает? Что произойдет если по спирали лампы пропустить меньшую силу тока? Что произойдет, если сила тока в спирали будет значительно больше?

Речь идет о протекании тока в участке цепи — спирали лампы карманного фонаря. А что такое электрический ток? Направленное движение заряженных частиц, а сила тока в соответствии с формулой-определением — это количество заряда, перенесенное по спирали в единицу времени.

Следовательно, если увеличить силу тока, увеличится и количество заряда, перенесенное по проводнику в единицу времени. В данной задаче три вопроса, поэтому и ответов должно быть тоже 3: Это означает, что при нормальной работе лампы по ее спирали за каждую секунду переносится заряд в 0,28 Кл; Если по спирали лампы пропустить меньшую силу тока, будет переносится и меньший заряд, то есть накал лампы уменьшится; Если сила тока в спирали будет значительно больше, то и заряд, переносимый в единицу времени увеличится, увеличится накал спирали и спираль может перегореть.

Решение расчетных задач — это умение получать новое знание в процессе применения формул. Решение более сложных расчетных задач требует осуществления трех важных шагов: выяснить, о каком физическом явлении идет речь в тексте задачи; смоделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, и представить модель ситуации в виде рисунка; подобрать законы или составить уравнения, которые описывают эту модель и позволяют получить ответ на вопрос задачи.

Поэтому начинать решение следует с анализа задачи по схеме: Явление — Модель - Законы I. Распознать явления, которым соответствует описанная в задаче ситуация: Выделить объекты анализ , с которыми происходят изменения, и их характеристики в начальном состоянии; Выделить конечное состояние каждого объекта и его характеристики; Установить воздействия, которые привели к изменению состояния каждого объекта; II.

Составить уравнения, описывающие построенную модель. Прежде всего необходимо научиться различать явления, которым соответствует ситуация задачи. В первом случае сила тока — 3А, во втором — 2А, в третьем — 1,5А. Какова сила тока, проходящего через источник при параллельном соединении этих сопротивлений? Итак, объекты в начальном состоянии — замкнутая цепь с разными потребителями: первый резистор, второй резистор, последовательно соединенные резисторы.

Конечное состояние — замкнутая цепь с параллельно соединенными резисторами. Воздействие — не указано. Явление — электрический ток в замкнутой цепи, при последовательном и параллельном соединении потребителей.

Таким образом, начиная уже с 7 класса надо приучать обучающихся решать расчетные задачи по такому простому плану: Явление; Рисунок; Формула или уравнение для классов постарше. Такая систематическая работа способствует развитию логического мышления обучающихся, и воспитывает сознательный подход к решению задач.

Ели обучающийся заранее знает план, по которому ему придется действовать, то и сам процесс для него становится психологически комфортным. Анализ условия задачи на уроке можно проводить в виде беседы, в ходе которой обсуждаются логически связанные между собой вопросы, что постепенно подводит обучащихся к наиболее рациональному способу решения задачи. Иногда полезно разобрать несколько вариантов решения одной и той же задачи, сопоставить их, и выбрать наиболее рациональный. Нужно систематически приучать обучащихся самостоятельно анализировать задачи, требуя от них вполне сознательного и обоснованного рассуждения.

Операции сравнения, анализа и синтеза при решении физических задач В современных условиях развивающего обучения важнейшим критерием успешного освоения курса физики является развитие логического мышления. Именно систематическое решение физических задач способствует формированию таких мыслительных операций как сравнение, анализ и синтез, которые в свою очередь позволят решить любую даже не физическую задачу.

Оба эти способа активно пропагандируются также и в различных авторских рабочих тетрадях на печатной основе. Кроме того, оба эти метода не решают главную педагогическую задачу — они не развивают учащегося, его учебную инициативу и самое главное: не обеспечивают успешности в случае его абсолютно самостоятельной работы. По заключению ученых-методистов гораздо более сложным способом решения физических задач, но вместе с тем и достаточно универсальным способом методом решения практически любой физической задачи является применение мыслительных операций.

Экспериментальные Физические задачи на смекалку

Квантовая гравитация Можно ли квантовую механику и общую теорию относительности объединить в единую самосогласованную теорию возможно, это квантовая теория поля? Будет ли самосогласованная теория использовать гипотетический гравитон или она будет полностью продуктом дискретной структуры пространства-времени как в петлевой квантовой гравитации? Существуют ли отклонения от предсказаний ОТО для очень малых или очень больших масштабов или в других чрезвычайных обстоятельствах, которые вытекают из теории квантовой гравитации?

Экспериментальные физические задачи на смекалку

Основная цель книги состоит в воспитании навыков нестандартного мышления. Знакомство с историей физики показывает, что успех эксперимента часто определяется применением новых, совершенно неожиданных, специально для этого случая разработанных методов измерения. В книге приведено свыше ста задач, в которых предлагается придумать способ измерения величин, используя самые примитивные приборы, казалось бы, совсем не подходящие для этой цели. В новом издании сделаны некоторые дополнения к предыдущему изданию 1979 г. Для учащихся общеобразовательных и профессиональных школ, интересующихся физикой, учащихся физико-математических школ; может быть полезна преподавателям физики средних школ и техникумов, а также студентам педагогических специальностей вузов. Вам предложили найти плотность сахара. Как это сделать, располагая только бытовой мензуркой, если опыт нужно провести с сахарным песком?

Нерешённые проблемы современной физики

.

С решением физических задач как с одним из необходимых качественные​, расчетные, экспериментальные и другие задачи. [10, с. Нестандартные физические boutique-dart.ruнство положений, в которое вас ставит условие задачи, выглядит надуманно и вряд ли действительно. Экспериментальные задачи на уроках физики и физических олимпиадах. Скачать бесплатно без регистрации книгу онлайн в электронном виде на.

.

Физические задачи как средство развития обучащихся

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 3 неочевидные физические задачи от Veritasium