Главные герои зеленая лампа

Источник текста не указан. В нём могут содержаться серьёзные ошибки! Письменные работы могут быть включены в Викитеку, только если их содержание проверяемо. Вы можете отредактировать эту работу, указав, где она была опубликована, и выверив её текст. I В Лондоне в 1920 году, зимой, на углу Пикадилли и одного переулка, остановились двое хорошо одетых людей среднего возраста. Они только что покинули дорогой ресторан.

Образы Джона Ива и Стильтона в рассказе А. Грина «Зеленая лампа»

Разделы: Литература Пояснительная записка. Проводится урок на 2 курсе в группе обучающихся коррекционной школы 8 вида по авторской программе с использованием учебника литературы для 8 класса автор-составитель... Для проведения урока группа учащихся коррекционной школы 8 вида выбрана неслучайно, потому что, работая с этими детьми в течение 5 лет, с каждым годом убеждаюсь, что для них требуется особый подход и методика. Вопросы, касающиеся эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, приобрели в наше время особую актуальность. Она обусловлена утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых к жизни, а также увеличением в составе учащихся школ восьмого вида детей с выраженными расстройствами эмоциональной сферы. Не смотря на то, что в группе таких детей всего 15 человек, работать с ними сложно.

Александр Грин "Зеленая лампа": какое содержание, герои, основная мысль?

Разделы: Литература Пояснительная записка. Проводится урок на 2 курсе в группе обучающихся коррекционной школы 8 вида по авторской программе с использованием учебника литературы для 8 класса автор-составитель... Для проведения урока группа учащихся коррекционной школы 8 вида выбрана неслучайно, потому что, работая с этими детьми в течение 5 лет, с каждым годом убеждаюсь, что для них требуется особый подход и методика.

Вопросы, касающиеся эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, приобрели в наше время особую актуальность. Она обусловлена утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых к жизни, а также увеличением в составе учащихся школ восьмого вида детей с выраженными расстройствами эмоциональной сферы.

Не смотря на то, что в группе таких детей всего 15 человек, работать с ними сложно. За плечами у каждого помимо медицинских показателей: олигофрения, легкая стадия дебильности своя психологическая драма: кого-то бросили родители, кто-то их вообще не знает, многие живут в неполных семьях.

В совокупности медицинские показатели плюс неустойчивая психика это приводит к низкому уровню развития. Таких детей сложно пробудить к эмоциональным переживаниям за кого-то, потому что склонность к чтению книг не характерна для умственно отсталых учащихся, а эмоциональное отношение к различным сторонам действительности в значительной степени определяет характер взаимодействия со средой.

Соответственно, умственно отсталые обучающиеся с большим трудом настраиваются на то или иное переживание, психическое усилие редко приводит к возникновению эмоционального импульса. Кроме того, они не всегда могут выразить свое отношение к тому или иному человеку, предмету, или явлению в развернутой словесной форме.

Для этого на уроке стараюсь использовать различную наглядность: иллюстрации, знакомство с произведениями изобразительного искусства, просмотр кино и мультипликационных фильмов. Активное приобщение к искусству не только развивает познавательную сферу, стимулирует фантазию учащихся, но и способствует обогащению диапазона переживаний, развитию высших чувств.

Таким образом, методика, построенная с опорой на наглядную основу, открывает реальные возможности для выявления особенностей эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта. Различные картины, фото и киноматериалы выполняют роль проективных стимулов, побуждая школьников раскрывать диапазон собственных переживаний, показывать отношение к окружающей действительности. Затруднения в понимании эмоционального содержания наглядного материала, которые испытывают ученики, также свидетельствуют о проявлениях специфики межфункционального взаимодействия интеллектуального и эмоционального компонентов психики.

Для успешного проведения урока учебная аудитория делится на 2 группы. Абдулла Сарацин, арабский философ. Учащимся необходимо прочитать эти высказывания, обсудить в группах и определить в них главное слово. На это задание достаточно 1 минуты, чтобы учащиеся обратили внимание, что ключевым словом является слово человек, написанное зелёным цветом. Эта работа не только мотивирует учащихся на познавательную деятельность, но и позволяет определить тему дальнейшего разговора.

После просмотра кинофрагмента предлагаю учащимся вопросы: Ребята, скажите, пожалуйста, чего хотел герой фильма? Хотел, чтобы в виде игрушки купили живого человека. Отец ни в чём не отказывает сыну.

За деньги можно купить всё. А можно ли сказать, что это каприз, прихоть ребёнка? Как вы думаете, каким человеком вырастет этот мальчик? Что должно произойти в его жизни, чтобы он изменился? Как вы думаете, что самое важное в жизни каждого из нас? В любой ситуации оставаться человеком. Заносим ключевые фразы учащихся на доску: В виде игрушки — живой человек; За деньги можно всё; Остаться человеком.

А можно ли в виде игрушки купить живого человека? Ребята отвечают на вопрс, приходят к выводу что нет. На этом работа первой вводно-мотивационной части заканчивается. И это не случайно, потому что зелёный цвет - цвет надежды, оптимизма, уверенности, пробуждения. Продолжая исследование по тексту, предлагаю найти годы, когда начинается действие в рассказе и когда оно заканчивается. В течение 1 минуты вместе с учащимися выясняем, что действие в рассказе происходит в течение 7 лет, о чём они делают отметку в тексте зелёным фломастером, тем самым деля деля произведение на 2 части.

Следующий момент - выявление главных героев. Вновь прошу обратиться к текстам, чтобы выделить 2-х основных героев В тексте заранее имена собственные подчеркнуты.

Без особого труда учащиеся делают вывод, что в рассказе 2 героя: Джон Ив и Стильтон. На заранее прикреплённом к доске ватмане, разделённом на 4 части, две из которых серого цвета, две - зелёного, записываю имена главных героев. Ив Стильтон Затем предлагаю вернуться к работе в группах, одна из которых работает над образом Ива, другая - Стильтона.

Анализируя 1 часть рассказа, работаем только с первыми двумя квадратами, заполняя таблицу примерами, характеризующими личности героев: Стильтон - на зелёном квалоате.

Ив - на сеоом. Вместе с учащимися проводим поисковую работу по тексту, отмечая положение героев в обществе, материальное благосостояние, род занятий, наличие семьи и т. На это работу отвожу 10-12 минут. По истечении времени один представитель от каждой группы заполняет клетку с именем своего героя.

«Cюжет, герои, смысл рассказа А.Грина "Зеленая лампа"»

Двое, выйдя из ресторана, находят на улице бездвижного молодого человека... Богач Стильтон шутки ради, угостив молодого человека ужином в трактире и выслушав его историю сироты без денег и работы, решает подшутить над парнем и предлагает платить ему ежемесячно за то, что тот будет каждый вечер с 5 до полуночи зажигать зеленую лампу у окна как некий "сигнал", в это время никуда не выходить и ни с кем не общаться. Джон Ив -- так звали юношу -- разумеется, ничего не понимает, но с радостью соглашается, так как жить ему все равно не на что, а в Лондоне царит безработица.

"Две встречи, изменившие жизнь". По рассказу А.Грина "Зеленая лампа"

Краткое содержание Лондон, зима 1920 года. Их внимание привлек молодой человек, лежавший без сознания на тротуаре. Мужчины решили, что он мертвецки пьян или мертв, но тот пришел в себя и сказал, что потерял сознание от голода. Стильтон отвез парня в трактир, где накормил и выслушал историю его жизни. Выяснилось, что беднягу звали Джон Ив, и он приехал в Лондон из Ирландии, где до пятнадцати лет воспитывался в семье лесничего. После смерти своего покровителя он был вынужден скитаться по свету, не гнушаясь самой тяжелой работы. Джон возлагал большие надежды на столицу, но в Лондоне царила столь страшная безработица, что он вскоре стал бродягой. Он предложил Иву десять фунтов в месяц при условии, что тот снимет комнату на центральной улице и каждый вечер, от пяти до двенадцати, будет ставить на окно лампу с зеленым абажуром.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Алые ПАРУСА. Александр Грин

Зелёная лампа (Грин)

Он любопытен и тем, что построен на своеобразных контрастах. Противоположны две части произведения, противоположны и его центральные образы: Джон Ив и Стильтон. Это проявляется уже в самом начале рассказа. Зимой 1920 года на углу Пикадилли очень состоятельный господин Стильтон видит полумертвого от голода бездомного Джона Ива. В таком состоянии и находит героя Стильтон. Стильтон был обладателем двадцати миллионов фунтов.

Зелёная лампа. Краткое содержание рассказа. Читается за 4 минуты, оригинал — 9 мин. Оригинал этого произведения читается всего за 9 минут. Урок по рассказу boutique-dart.ru “Зелёная лампа”. над содержанием рассказа “​Зелёная лампа” и анализом поступков главных героев. I. В Лондоне в году, зимой, на углу Пикадилли и одного переулка, остановились двое хорошо одетых людей среднего возраста.

.

Краткое содержание «Зеленая лампа»

.

Зелёная лампа

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Краткое содержание - Алые Паруса