Что объединяет эти отрывки и чем они различаются

Игры были названы немейскими и стали общегреческим празднеством, происходившим каждые два года в Немейской долине в Арголиде; справлялись они в честь Зевса в середине лета. Во время игр, продолжавшихся несколько дней, состязались в беге, борьбе, кулачном бою, бросании диска и копья; проводили и состязания колесниц. Во время игр объявлялся мир во всей Греции. Впоследствии проводящиеся раз в четыре года международные игры получили название Олимпийских. Известны ли вам правила, действующие в этих различных формах соперничества?

«Степь», анализ повести Чехова

Русский язык 6 класс - Поурочные разработки Бондаренко М. Общение Цели урока: развить представление о роли речевого общения как важной части культуры человека, об основных особенностях устной и письменной речи; совершенствовать умение оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. Личностные УУД. Регулятивные УУД. Познавательные УУД. Анализ и синтез явлений. Построение рассуждений.

Язык, речь, общение - Язык. Речь. Общение

Игры были названы немейскими и стали общегреческим празднеством, происходившим каждые два года в Немейской долине в Арголиде; справлялись они в честь Зевса в середине лета. Во время игр, продолжавшихся несколько дней, состязались в беге, борьбе, кулачном бою, бросании диска и копья; проводили и состязания колесниц.

Во время игр объявлялся мир во всей Греции. Впоследствии проводящиеся раз в четыре года международные игры получили название Олимпийских. Известны ли вам правила, действующие в этих различных формах соперничества? Кто становится победителем? Есть ли в какой-либо из этих форм соперничества правила, регулирующие поведение сильного, победителя, по отношению к проигравшему?

Вспомните литературные произведения, в которых есть эпизоды соперничества. Как вели себя победители и побежденные? Вступительное слово учителя Тема соперничества, противостояния, схватки, поединка - одна из "вечных тем" литературы. Она звучит в произведениях поэтов и писателей разных стран, разных времен. Готовясь к сегодняшнему уроку, вы прочитали два фрагмента. Какой из фрагментов вам понравился больше? Читали ли вы полностью произведения, фрагменты из которых вам предлагались для домашнего чтения?

Какие из произведений вам захотелось прочитать целиком? Проведите небольшое исследование: сравните фрагменты и определите, чем они отличаются и что позволило их объединить в одном разделе книги. Перед началом работы в группах учитель подробно инструктирует учеников о том, как она должна проходить, добиваясь того, чтобы каждый ученик в классе четко понимал цели, задачи и последовательность "шагов".

Работа в группах по 6 - 8 человек в группе не менее 30 мин. Задача каждой из групп: выяснить, чем эти фрагменты отличаются друг от друга; выбрать одного человека из группы, который мог бы коротко изложить результаты исследования не более 3 мин.

Дополнительные рекомендации: - обращаться к текстам фрагментов; - использовать дополнительную информацию, помещенную в книге для ученика; - постараться обращать внимание и на то, о чем говорится во фрагменте, и на то, какие художественные средства используются. Работая в группе, готовя выступление, обратите внимание на следующее: - кто автор произведения, в какой стране и в какое время он жил; - когда было написано произведение, фрагмент которого вы анализируете; - события какой эпохи описываются в данном фрагменте; - какое событие находится в центре предлагаемого фрагмента; - кто действует в данном фрагменте; - как помогают воссоздать эпоху и передать особую атмосферу турнира или дуэли такие художественные средства, как эпитеты, сравнения, глаголы, обозначающие движение, особые этикетные слова и выражения; используется ли прием контраста; - какая форма речи монолог, диалог преобладает; - какой тип речи повествование, описание, рассуждение преобладает.

На выполнение работы ученикам отводится приблизительно 30 мин. Все необходимые тексты есть в книге для ученика. Выслушивая представителей групп, учитель записывает на доске авторов и названия произведений, из которых взяты фрагменты, и фиксирует то, что сообщают ученики, группируя материал в каждой колонке в соответствии с вышеназванными параметрами. В ходе работы ученикам могут быть заданы вопросы уточняющего характера, позволяющие выявить степень знания содержания и понимания смысла обсуждаемых фрагментов.

Скотта "Айвенго" 1. Найдите в тексте детали, характеризующие эпоху. Заметьте, что при перечислении правил турнира говорится в первую очередь о том, на что имели или не имели права его участники. С какой целью, как вам кажется, вводились правила, регулирующие такую жестокую форму соперничества, как рыцарский турнир?

Конечная цель этих правил - попытка ограничить насилие и дать шанс на сохранение жизни более слабому рыцарю, что отражает заботу о сохранении рыцарства как сословия, являющегося опорой короля - первого рыцаря средневекового общества.

Что служило гарантией того, что рыцари не нарушат правил? Найдите ответ в тексте. С помощью каких слов и выражений передается динамика, напряженность действия? Дюма "Три мушкетера" 1. Знаком ли вам этот роман? Чем он вам понравился или не понравился? Какое место занимает данный фрагмент в развитии сюжета романа? Помните ли вы, как проходила и чем закончилась схватка с гвардейцами кардинала? Можно ли назвать дуэлью сражение с гвардейцами кардинала, которое последовало позднее? Найдите в тексте детали, которые характеризуют данную эпоху.

Почему Портос и Арамис не хотят назвать истинную причину дуэли? Как реагируют на их объяснения остальные участники эпизода? Какая форма речи преобладает в данном фрагменте? Можно надеяться, что ученики знают эти причины если не по роману, то по одной из экранизаций. По каким правилам должны были вестись назначенные дуэльные поединки?

Если бы они состоялись, могли ли они закончиться гибелью одного из дуэлянтов? С помощью каких слов и выражений автор подчеркивает готовность дуэлянтов следовать общепринятым правилам?

Каково ваше отношение к дуэли вообще и к действующим в ней правилам в частности? Был ли какой-либо смысл в введении и соблюдении этих правил? Какие произведения со сценами дуэли вам знакомы?

Какие правила действуют там? Чем закончились эти дуэли? Учитель подводит итоги работы учеников по сопоставительному анализу фрагментов. Школьники ознакомились с фрагментами из произведений английского и французского писателей, живших в разных странах и в разное время. Произведения, из которых взяты фрагменты, написаны в одном жанре -романа; первое -это исторический роман, второе - приключенческий.

Серьезный разговор о романе как особом жанре будет вестись в старших классах, однако уже сейчас учитель может, по своему усмотрению, познакомить учеников с определениями этого жанра. В предложенных фрагментах описываются разные эпохи: средневековье и XVII век. Между главными героями произведений нет никакого внешнего сходства: во фрагменте из романа В.

Скотта действуют средневековые рыцари, во фрагменте из романа А. Дюма - королевские мушкетеры. Эти, казалось бы, несопоставимые отрывки объединяет прежде всего тема соперничества. Далее учитель задает итоговый вопрос, позволяющий прийти к выводу: Как вы думаете, чем вызваны обычаи соблюдать правила во время рыцарских турниров, дуэлей и других форм силового соперничества? Чтобы смягчить последствия жестоких действий участников поединка по отношению друг к другу, были созданы особые правила.

Известны ли вам другие силовые формы соперничества людей, государств, все еще встречающиеся и в наши дни? Для того чтобы подготовить учеников к восприятию стихотворения Г. Иванова, учитель может воспользоваться краткой информацией о поэте. Иванов Георгий Владимирович 1894-1958 - русский поэт. В 1923 г. Стихотворение "Отвратительнейший шум на свете... Оно было опубликовано в 1958 г. Чтение стихотворения Г. Иванова учителем наизусть Аналитическая работа по тексту: 1.

О чем это стихотворение и почему оно включено в раздел "Извечный спор... В этом стихотворении речь идет о войне - самой опасной форме силового соперничества. При помощи каких конкретных образов передает поэт разрушительные последствия войны? С помощью каких эпитетов, сравнений, глаголов создается образ "дома"? Как используется прием контраста на уровне лексики? Какова роль многоточия в конце первой строфы?

В центре стихотворения - два противопоставленных друг другу образа: война самолет, авион и мир дом. Образ мира - дома - создается при помощи эпитетов "маленький" беззащитный , "волшебный" чудесный, сказочный , "наш" родной , сравнения " как ребенка", глаголов "любили", "строили".

Можно сравнить с антонимом в первой строчке второй строфы - "разбили". О доме - мире - в стихотворении остались лишь одни воспоминания. Слово "рассвет", то есть рождение нового дня, в данном контексте контрастирует со словами, создающими образ войны: "авион", "шум", "грохот". Авион - орудие войны в стихотворении дан только на уровне звукоряда.

Последствия войны - разрушенный дом. Многоточие же в конце первого двустишия является своеобразной "фигурой умолчания", передающей безмолвный ужас от происшедшего. Как используется прием контраста на уровне композиции? Стихотворение состоит из двух частей: первая строфа содержит две строчки, вторая - четыре. В первой, безглагольной, строфе передается общее впечатление от "грохота авиона". Во второй строфе преобладают глаголы конкретного действия, звучит личностная горестная интонация, напоминающая плач, причитания: "И зачем, тебя, наш дом, разбили?

Этот прием помогает автору всего в шести строчках передать ужас от последствий войны. Итоговая беседа Одной из самых жестоких форм силового соперничества является война. Часто ее удары обрушиваются на тех, кто не участвует или перестал участвовать непосредственно в боевых действиях, например на мирных жителей, раненых, пленных.

Истории известны примеры соблюдения гуманистических обычаев, в которых отражалось стремление хоть как-то ограничить насилие, уменьшить количество жертв во время войн. Некоторые факты Древняя Индия славилась богатыми гуманными традициями поведения воинов на войне.

В Законах Ману говорилось о том, что воины не должны применять такие виды оружия, как багры, яд, огонь, нападать на невоюющих. Законы предписывали воинам щадить побежденных, оставлять в живых раненых и сдавшихся в плен, уважать особые законы покоренных народов.

Японская императрица Дзингу III в. Кодекс поведения на войне существовал в Византии.

Урок чтения. "А.П. Чехов. "Степь"

Тема урока: Р. Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Конспект урока русского языка по теме "Р.р. Язык, речь, общение. Ситуация общения."

Степь Правильно. Чехов - знаменитый русский писатель. Родился он 29 января 1860г в г. Таганроге, в маленьком домике на Полицейской улице. Фото 1 В этом году знаменательная дата, исполняется 150 лет со дня рождения писателя. В домике было 3 комнаты и кухня. Первая комната - гостиная. Фото 2 В гостиной проходил почти весь день семьи: здесь Чеховы собирались за столом, принимали гостей. Здесь же, начинающий купец Павел Егорович Чехов производил свои торговые подсчёты, стоя за столом - конторкой.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 15 ЦИТАТ ИЗВЕСТНЫХ ЛЮДЕЙ ОТ КОТОРЫХ ВАС СТОШНИТ. ЖЕСТЬ !!! О СОКРАЩЕНИИ НАСЕЛЕНИЯ ОТКРЫТЫМ ТЕКСТОМ

Что объединяет эти отрывки и чем они различаются? Дайте название каждому фрагменту. (Чехов "степь")

Это был период, когда автор размышлял, анализировал свои жизненные ценности, стремился отыскать новые способы повествования. У повести довольно простой сюжет: из родного дома в город везут Егорушку — мальчика лет девяти, чтобы отдать его в гимназию. Кузьмичов и Христофор едут продавать шерсть, а Егорушку захватили по пути. На протяжении всего времени поездки мальчик получает новые впечатления, которые в ходе повествования чередуются с мыслями и комментариями автора. В этом и заключается сюжет повести, в которой все — степь, природа, люди описывается через восприятие Егорушки.

Что объединяет эти отрывки и чем они отличны друг от друга?Дайте название каждому фрагменту. - boutique-dart.ru Что объединяет эти отрывки и чем они отличны друг от друга?Дайте название каждому фрагменту. Сегодня же, читая отрывок из произведения Чехова "Степь", я хотела бы проверить, Вот и вы должны представить себе эти картины.

Winter Camp Parshas Eikev Движение народов не новость в истории. Перемещаясь по степям и лесам, они кочуют и меняют образ жизни.

Что объединяет эти отрывки и чем они отличны друг от друга? Дайте название каждому фрагменту.

.

найди управляло по которомузаписаны каждые три числа и запиши нужные числа.

.

Что объединяет эти отрывки и чем они отличны друг от друга?Дайте название каждому фрагменту.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Почему мы говорим эти слова?