Что общего во всех вами прочитанных рассказах чехова

Очень важно при этом, чтобы вступительное слово было живым, интересным и эмоциональным, в этом случае оно поможет подготовить восприятие рассказа, о котором пойдет речь на уроке. Было бы хорошо, если бы учитель показал один или несколько фотографических портретов А. Чехова 80-х годов и прочел помещенные в хрестоматии отдельные небольшие отрывки из воспоминаний современников о писателе: И. Бунина и К. Беседа в классе завершается чтением вводной статьи учебника.

Рассказы «Смерть чиновника» и «Маска» в школьном изучении

Особенности жанра и героя. Ситуации, конфликты. Авторская позиция Знаете, что вы делаете? Убиваете реализм... Дальше вас никто не может идти по сей стезе, никто не может писать так просто о таких простых вещах, как вы это умеете.

Рассказ Чехова “О любви”

Нужно показать учащимся проникновение в семью, в гимназию, в университет "духа времени": деспотизма, рабства, формализма. Наряду с этим необходимо особенно подчеркнуть стремление к свободе, талантливость русского народа, все растущее противодействие силам реакции передовых сил общества во времена Чехова Биография Чехова изучается учениками. Но объем и форма меняется в зависимости от класса.

В младших классах нет необходимости рассказывать обо всей жизни Чехова. Можно, сделав общий очерк жизни, остановиться детальнее лишь на тех ее этапах и фактах, которые или ближе подростку детство и гимназические годы , или будут конкретизированы в анализе художественных произведений участие Чехова в юмористических журналах, в связи с анализом рассказа "Хамелеон" , или ярко характеризуют высокое гражданское сознание Чехова: поездка на Сахалин, которая дала толчок к появлению таких произведений, как "Человек в футляре", "Крыжовник".

В старших же классах биография и творчество писателя должны быть представлены как можно полнее, причем некоторые периоды Чехов-гимназист, поездка на Сахалин, Чехов в Мелихове, Чехов в Ялте могут быть самостоятельно изложены учащимися в форме устных рефератов на уроках литературы.

В процессе изучения Чехова нужно обратить внимание учащихся на патриотизм писателя, его органическую связь со своей страной, на демократический, гражданский характер его произведений, на его интерес к народу, любовь к русской природе.

Нужно показать учащимся все растущее мастерство художника-реалиста, являющееся результатом его серьезных и тонких наблюдений над жизнью, большой работы над собой.

Чтобы довести все это до сознания учащихся, учитель не может ограничиться только программным материалом. Ему самому, разумеется, нужно знать значительно больше того, что он должен сообщить учащимся. Готовясь к обзорным темам творчество Чехова 80-х годов, творчество Чехова 90-х годов , выясняя эволюцию писателя, учитель должен расширить круг чтения чеховских произведений, детальнее познакомиться с некоторыми значительными, не вошедшими в программу произведениями. Знакомство с творческим путем писателя и работа над его произведениями должны пробудить у учащихся живой интерес к Чехову, как к замечательному художнику слова.

Это можно достигнуть лишь вдумчивым чтением текста, тщательным его комментированием. Анализируя произведения Чехова, необходимо ставить вопросы, особенно волнующие сейчас нашу литературную общественность: природа конфликта, создание типических ситуаций, типических характеров и др.

Язык художественных произведений Чехова речь персонажей, речь автора нужно рассматривать не изолированно, а в соотношении с идейным содержанием, с функцией того или иного образа в произведении. Чтобы суметь в процессе изучения Чехова в школе выбрать наиболее действенные в образовательном и воспитательном отношении факты и явления и отбросить менее существенные, учитель должен как можно шире и глубже познакомиться с материалами жизни и творчества А. Для этой цели в урок вводятся цитаты из писем Чехова, воспоминаний о нем, из критических отзывов современников, даются ссылки на работы о Чехове советских литературоведов.

С 2017 года в 7 классе изучаются произведения А. Чертова В. В учебниках под ред. Коровиной В. Во-первых, в начале урока проводим словарную работу, так как в рассказе много неизвестных слов сконфузиться - смутиться, прийти в замешательство, экзекутор - судебный исполнитель. Обычно, такую работу ученики проводят самостоятельно дома или на уроке, используя словари.

Дети отвечают на вопросы, спуская по ступенькам фигуру Червякова и определяя его настроение при помощи смайла на слайде. После этого следует работа в группах. Ученики 1-й группы, пользуясь словарём В. Иван др. Дмитрий др. Червяков — червь, червяк, кольчатое, безногое животное, которое ползает, пресмыкается Даль. Бризжалов — брезжать — бренчать, звенеть дрожью, болтать; брезготать — кричать резким голосом, ворчать Даль. Ученики 2-й группы должны определить, какая часть речи в описании Червякова является ключевой глаголы и посчитать, сколько раз использованы глаголы: чихнул, сконфузился, обрызгал, извиниться, объяснить, бормотал, простите, понять.

Глядел — 5 раз. Чихнул — 6 раз. Сконфузился — 3 раза. Обрызгал — 5 раз. Извиниться — 7 раз. Объяснить — 5 раз. Бормотал — 3 раза. Простите — 1 раз. Вызывает ли сострадание, сочувствие смерть Червякова? Высокий бюрократический ранг Бризжалова не помешал ему остаться нормальным человеком. Червяков, напротив, и при своём малом чине не личность.

Недзвецкий Незначительный, страдающий комплексом неполноценности чиновник оказывается вдруг страшным для самого генерала; он как червь точит психику Бризжалова, пока не выводит высокопоставленного чиновника из себя. Безобидный Червяков оказывается своего рода тираном, деспотом. Червяков страшен потому, что на нём, на его добровольном пресмыкательстве, держится вся система низкопоклонства, чинопочитания, унижения и самоунижения.

Крючков После такого анализа проводится рефлексия и предлагаются вопросы для домашнего задания: Смысл названия рассказа. Отчего умер Червяков? Каким я увидел Червякова. Монолог генерала после смерти чиновника.

В помощь предлагаются листочки, на которых написаны вопросы. Они сориентируют на правильный ответ. Пятигоров был местный миллионер, фабрикант, потомственный почетный гражданин, известный своими скандалами, благотворительностью и любовью к просвещению.

Он появляется в маске на балу и ведет себя нагло, грубо, бесцеремонно, всех оскорбляет, а затем снимает маску. Автор создает такую ситуацию, чтобы проверить суть окружающих людей. Как ведут себя интеллигенты вначале и после того, как Пятигоров снял маску? Вначале интеллигенты пытаются всячески противостоять Пятигорову, а когда Пятигоров снимает маску, то интеллигенты подстраиваются под него, во всем с ним соглашаются.

Как называют таких людей? Лицемерами, двуличными, хамелеонами… В какой момент мы видели их истинное лицо, а в какой маску? Вначале рассказа — истинное лицо, а в конце — маску.

Потому что люди в определенных ситуациях надевают маски и подстраиваются под эти ситуации. Кто становится предметом обличения и осмеяния в этом рассказе? Дети должны прийти к выводу, что Чехов показывает, как деньги, чин, авторитет, поклонение им порождают страх, порабощающий и уничтожающий человека.

Далее следует беседа по вопросам. Беседа: - Что высмеивает автор в своих рассказах? Ничтожество, домысливание, жалкого человека в смысле отсутствия силы воли, раболепство.

За человека гордого, свободного, имеющего чувство собственного достоинства. Все они небольшие по объему; во всех художественная деталь играет существенную роль; все в той или иной мере смешны.

После разбора произведения проводим рефлексию. В некоторых произведениях юмор бывает беспощадным, высмеивая отрицательные человеческие качества. А некоторые произведения наделены удивительно добрым юмором, особым, тёплым.

То есть сосуществуют в рассказах Чехова юмор и сатира, порой их невозможно разграничить. Какие рассказы можно считать юмористическими, а какие — сатирическими? А причины этого не в том, что они слишком преуспели в своей карьере. Их проблемой является духовная бедность, отсутствие чувства собственного достоинства, готовность к самоуничижению. Общественное неравенство кажется им закономерным и существующим навсегда.

Чехов в школе. Рассказы из жизни моих друзей. Чехов художник.

Особенности жанра и героя. Ситуации, конфликты. Авторская позиция

Уметь находить комические и трагические эпизоды в рассказах Чехова. Знать отличительные черты чеховских произведений. Объяснять роль художественных деталей в рассказах Чехова. Мотивировать учащихся для последующего чтения рассказов А.

Открытый урок по литературе: "Смешное и грустное в рассказах А. П. Чехова".

Нужно показать учащимся проникновение в семью, в гимназию, в университет "духа времени": деспотизма, рабства, формализма. Наряду с этим необходимо особенно подчеркнуть стремление к свободе, талантливость русского народа, все растущее противодействие силам реакции передовых сил общества во времена Чехова Биография Чехова изучается учениками. Но объем и форма меняется в зависимости от класса. В младших классах нет необходимости рассказывать обо всей жизни Чехова. Можно, сделав общий очерк жизни, остановиться детальнее лишь на тех ее этапах и фактах, которые или ближе подростку детство и гимназические годы , или будут конкретизированы в анализе художественных произведений участие Чехова в юмористических журналах, в связи с анализом рассказа "Хамелеон" , или ярко характеризуют высокое гражданское сознание Чехова: поездка на Сахалин, которая дала толчок к появлению таких произведений, как "Человек в футляре", "Крыжовник". В старших же классах биография и творчество писателя должны быть представлены как можно полнее, причем некоторые периоды Чехов-гимназист, поездка на Сахалин, Чехов в Мелихове, Чехов в Ялте могут быть самостоятельно изложены учащимися в форме устных рефератов на уроках литературы. В процессе изучения Чехова нужно обратить внимание учащихся на патриотизм писателя, его органическую связь со своей страной, на демократический, гражданский характер его произведений, на его интерес к народу, любовь к русской природе. Нужно показать учащимся все растущее мастерство художника-реалиста, являющееся результатом его серьезных и тонких наблюдений над жизнью, большой работы над собой. Чтобы довести все это до сознания учащихся, учитель не может ограничиться только программным материалом. Ему самому, разумеется, нужно знать значительно больше того, что он должен сообщить учащимся.

Урок по литературе на тему "Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова"

Два бывших одноклассника. Михаил и Порфирий. Объясните значение этих деталей. И почему вы так думаете? Показ чинопочитания. Дружба ушла на второй план.

boutique-dart.ru › books. Работая над рассказами, обращаем внимание на следующие моменты, которые Как называются города в прочитанных вами рассказах А.П. Чехова? В формирующие эту модель. а) Общее впечатление от провинциального. Жанровая специфика рассказа Чехова порождена необычным союзом, Эти жанры, при всей своей противоположности, имеют и много общего: им.

Заходите, пожалуйста. На что жалуетесь? Приветствую вас.

Гениальному писателю Чехову это удалось. Настроение, тонкость и сложность выражения художественного замысла рассказа нашло своё полное отражение в подтексте, в невыраженном явно мнении писателя об отношениях мужчины и женщины. Но в одном сюжет рассказа и события жизни писателя действительно полностью совпадают. Главный герой повествования — Алехин Павел Константинович — приезжает в Софьино и упорно, не жалея сил и времени, занимается сельским хозяйством, чтобы восстановить пришедшее в запустение собственное имение и сельскохозяйственные угодья. Антон Павлович в 1892 году приобрёл имение в небольшом селе Мелихове, и его семье, как и главному герою рассказа, пришлось приложить немало сил, чтобы преобразить запущенную, находящуюся в полуразрушенном состоянии, мелиховскую усадьбу. За завтраком господа решили посплетничать и обсудить влюблённость крепостной девушки красавицы Пелагеи к набожному повару Никанору, обладающему буйным нравом. Так они и стали говорить о любви.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: А П Чехов Рассказы Том 1