Восстановите прошлое ивана денисовича как он попал в лагерь

В июне 1989 года на съезде народных депутатов СССР прозвучало вновь имя человека, который первым осмелился сказать правду о сталинизме, который первый призвал и себя и нас не лгать, прозвучал призыв вернуть советское гражданство русскому писателю, ошельмованному и высланному за пределы нашей страны вопреки здравому смыслу и справедливости. Солженицын в своих произведениях призывает живущих не предавать забвению замученных в лагерях и заклеймить тех, кто был пособником вершителей репрессий. Писатель пишет жестко, едко, как кнутом стегает все пороки литературы и времени. Нельзя не признать, что во многом он прав. Его книги учат многому, но особенно любить правду и людей. Урок по рассказу А.

А. И. Солженицына Урок 44 (105) Анализ рассказ

Должны уметь: -определять тему и идею, характеризовать героев и их поступки, строить развернутые высказывания на основе прочитанного. Судьба и творчество писателя. Солженицын дебютировал как писатель в 44 года и сразу заявил о себе как зрелый, самостоятельный мастер. Твардовский предпринял невероятные усилия к тому, чтобы рассказ увидел свет. Солженицын- фигура, несомненно, культовая для реабилитационного периода новейшей русской литературы. Каковы истоки явления Солженицына? Родители писателя происходят из старинных казачьих родов.

Повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича" на уроке-ринге

Раскрыть сущность образа Ивана Денисовича с помощью основных элементов художественного стиля Солженицына; Показать принципиальную новизну героя для русской литературы XX века; Выявить важнейшие особенности языковой манеры писателя. Развивающие: Совершенствовать умение анализировать и оценивать художественное произведение и его героев; Способствовать развитию у учащихся устной речи и речи письменной; Закрепить навыки обобщения и умения делать выводы.

Воспитательные: Вызвать интерес к творчеству Солженицына, желание узнать о трагических страницах истории нашего государства; Проследить за поведением человека, оказавшегося в нечеловеческих условиях; Совершенствовать нравственные качества учащихся; Воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения, уважение к мнению одноклассников.

Оборудование урока: Текст повести "Один день Ивана Денисовича"; Раздаточный материал на каждую парту с высказыванием критика Н. Сергованцева; Листы на каждого учащегося для графического оформления материала урока Приложение 1. За две недели до урока учащиеся были разбиты на группы 5 групп , каждая из которой получила своё задание. Задание для 1-й группы: Восстановите прошлое героя. Как он попал в лагерь? Можно ли сказать, что Шухов на войне был пассивен, слаб душой?

Можно ли винить его в том, что на следствии он выбирает жизнь? Задание для 2-й группы: Обратите внимание на то, как Шухов относится ко всему, что сотворено руками человека, поддерживает его жизнь?

Как это характеризует его? В чем своеобразие портрета Шухова? Задание для 3-й группы: По каким нравственным законам живет Шухов? Докажите, что Шухов верен этим заветам. Каково отношение Шухова к работе, к делу?

Сопоставьте эпизоды мытья полов в надзирательской и кладки стены на ТЭЦ. Почему так различно поведение героя? Как вы относитесь к умению Шухова "услужить"? Вспомните рассуждение о труде красилей в его родной деревне Темгенёво. Как отношение к труду характеризует Ивана Денисовича? Задание для 4-й группы: Какими параметрами задана система персонажей? Определите основные ступеньки лагерной иерархии надзиратели и зэки; строгая иерархия среди заключенных - от бригадира до шакалов и стукачей.

Какова иерархия героев по их отношению к неволе? Каково место Шухова в этих системах координат? Попытка бунта против лагерной системы - Буйновский; наивное непротивленчество - Алёшка; "срединное" положение Шухова в системе персонажей.

Как Шухов относится к тем, с кем работает в бригаде? Как к нему относятся члены бригады? Можно ли сказать, что Шухов "страшно одинокий"? Есть в рассказе противопоставление Шухова и Цезаря Марковича крестьянина и интеллигента? Если да, то в чем оно? Задание для 5-й группы: Почему автор использует в качестве основного повествовательного приема несобственно-прямую речь? Можно ли сказать, что весь рассказ Солженицына - это внутренний монолог героя? Покажите это на примере. Как выражена авторская оценка?

Найдите и выпишите пословицы, использованные Солженицыным. Объясните 5 любых. С какой целью вводит их в текст Солженицын? Эпиграф к уроку: Ты хочешь знать: кто я?

Куда я еду? Ода "Вольность" I. Организационная и мотивационно-целевая экспозиция урока. Сообщение темы, целей урока Учитель: В центре внимания русской литературы традиционно остаются нравственные проблемы. Добро и зло, честь и совесть, преданность и предательство - это далеко не все вопросы, которые решают русские писатели в своих произведениях. Порой на долю человека выпадают страшные, даже жестокие испытания, когда он оказывается на грани жизни и смерти. Но даже в самых экстремальных условиях у человека всегда есть выбор, который каждый определяет в соответствии со своим нравственным идеалом.

Иногда страх смерти становится сильнее, и человек переходит ту черту, которая отделяет его от животного. Но бывает и по-другому. Человек, несмотря ни на что остаётся человеком, сохраняет в себе человеческое, не теряет уважения к себе - "спасается достоинством" - и это, наверное, выбор единственно правильный Чтение эпиграфа. Сегодня наш разговор о человеке, оказавшемся по воле судьбы в нечеловеческих условиях - в лагере для заключённых.

Это главный герой повести Солженицына - Иван Денисович Шухов. Объявление темы урока. Учащиеся делают записи в тетрадях. Основная цель урока - понять и раскрыть сущность героя Солженицына, определить, с помощью каких элементов художественного стиля писателя этот образ создаётся.

Создание условий для самостоятельного поиска закономерностей, информации знакомство с фрагментом статьи критика Н. Сергованцева, выведение проблемного вопроса Учитель: - А сейчас предлагаю вам познакомиться с высказыванием одного критика. Прочитайте его материал распечатан на каждую парту. И по самой жизни, и по всей истории советской литературы мы знаем, что типичный народный характер, выкованный всей нашей жизнью, - это характер борца, активный, пытливый, действенный.

Но Шухов начисто лишён этих качеств. Он никак не сопротивляется трагическим обстоятельствам, он покоряется им душой и телом. Ни малейшего внутреннего протеста, ни намёка на желание осознать причины своего тяжкого положения, ни даже попытки узнать о них у более осведомлённых людей - ничего этого нет у Ивана Денисовича.

Вся его жизненная программа, вся философия сведена к одному: выжить! Некоторые критики умилились такой программой: дескать, жив человек! Но ведь жив-то, в сущности, страшно одинокий человек, по-своему приспособившийся к каторжным условиям, по-настоящему даже не понимающий неестественности своего положения.

Да, Ивана Денисовича замордовали. Во многом обесчеловечили крайне жестокие условия - в этом не его вина. Но ведь автор повести пытается представить его примером духовной стойкости. А какая уж тут стойкость, когда круг интересов героя не простирается дальше лишней миски "баланды", "левого" заработка и жажды тепла: Нет, не может Иван Денисович претендовать на роль народного типа нашей эпохи". Трагедия одиночества и "сплошной быт".

Прав ли критик в своей оценке? Что же делает Ивана Денисовича главным героем повести? Обратимся к тексту. Аналитическая работа с текстом. Во время выступлений уч-ся прорабатывают материал, выделяют главное, отбирают и оформляют его графически Учитель: - Вы знаете, что образ любого персонажа создаётся с помощью различных средств. Назовите их. Портрет, поведение и поступки героя, его речь, пейзаж, интерьер, оценка героя другими персонажами и т.

Мы рассмотрим те, которые помогут нам лучше понять образ героя повести: предысторию героя, портрет, предметно-бытовые детали, действия и поступки, взаимоотношения с другими персонажами, отношение автора к герою. Готовясь к уроку, вы работали в группах, собирали материал по своему направлению. Сейчас "командиры" ваших групп отчитаются о проделанной работе.

Во время выступлений будьте внимательны, отбирайте главное и фиксируйте в таблице. Слово предоставляется "командиру" первой группы. На самом деле, текст повести отличается высокой степенью детализированности, каждый факт как бы дробится на мельчайшие составляющие, каждая из которых подаётся крупным планом.

Солженицын любит такие "кинематографические" приёмы. То, что нам кажется мелочью, для героя - вопрос жизни и смерти. Согласны ли вы с его оценкой героя повести? Солженицын продолжает традиции Л. Толстого: Иван Денисович Шухов, как и Платон Каратаев, - воплощение безграничной способности русского народа терпеть и верить, вопреки личной судьбе.

Любовь к труду также роднит Шухова с персонажами поэмы Некрасова. Он так же талантлив и счастлив в работе, как каменотес-олончанин, способный "гору сокрушить". Иван Денисович не уникален. Это реальный, более того, типичный персонаж. Обобщение материала. Ответ на проблемный вопрос.

Подведение итогов. Уникальность и значительность повести Солженицына в том, что автор нарисовал трагическую картину жизни людей в условиях тоталитарного режима и одновременно показал подлинно народный характер, утверждающий себя в этих обстоятельствах. Сила Шухова в том, что при всех неизбежных для зэка моральных потерях он сумел сохранить живую душу.

Высокая степень приспособляемости Шухова не имеет ничего общего с приспособленчеством, униженностью, потерей "себя". Такие нравственные категории, как совесть, человеческое достоинство, порядочность, определяют его жизненное поведение. Едва ли не на каждой странице читаем мы, что годы каторги не заставили Шухова озлобиться, ожесточиться.

Вопросы к рассказам солженицына "матренин двор" и "один день ивана денисовича"

Раскрыть сущность образа Ивана Денисовича с помощью основных элементов художественного стиля Солженицына; Показать принципиальную новизну героя для русской литературы XX века; Выявить важнейшие особенности языковой манеры писателя. Развивающие: Совершенствовать умение анализировать и оценивать художественное произведение и его героев; Способствовать развитию у учащихся устной речи и речи письменной; Закрепить навыки обобщения и умения делать выводы. Воспитательные: Вызвать интерес к творчеству Солженицына, желание узнать о трагических страницах истории нашего государства; Проследить за поведением человека, оказавшегося в нечеловеческих условиях; Совершенствовать нравственные качества учащихся; Воспитывать умение отстаивать собственную точку зрения, уважение к мнению одноклассников. Оборудование урока: Текст повести "Один день Ивана Денисовича"; Раздаточный материал на каждую парту с высказыванием критика Н.

Возраст невелик по историческим меркам. И тем не ме... Выполнять массаж следует ежедневно не ранее, чем через 40 минут после еды или з... Методические приемы: аналитическая беседа, комментированное чтение. Ход урока I. Слово учителя Произведению А. Почему произведение о лагерном мире ограничивается описанием одного дня?

.

Урок 44 () Анализ рассказа «Один день Ивана Денисовича». Цель урока: Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь? Герой повести - Иван. Произведению boutique-dart.ruицына «Один день Ивана Денисовича» принадлежит У: Восстановите прошлое Ивана boutique-dart.ru он попал в лагерь? -Кто такой герой Солженицына, Иван Денисович? -Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь? Герой повести- Иван Денисович.

.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 33 квадратных метра - Один день Ивана Денисовича