Какой он детский сад будущего

Учительская газета Педагоги высшего учебного заведения видят Детский сад будущего как самоорганизующуюся систему, способную выявить потенциалы своего развития, а именно, возможности: - ранней актуализации индивидуальных способностей детей в условиях предоставления им свободы выбора деятельности и разработки индивидуального образовательного маршрута, взаимного развивающего влияния педагога и ребенка; - учета потребностей родителей и формирования тесной взаимосвязи: дети - родители - педагоги - наука - общественность - в условиях доверительного общения и конструктивного диалога; - создания научно-методических объединений и творческих групп педагогов детского сада и представителей педагогической и психологической науки, позволяющих реализовать на практике принцип приоритетного развития личностно-смысловой сферы ребенка, культурно-деятельный принцип образовательной деятельности и принципы создания здоровьесберегающей среды. Опираясь на данные возможности, специфика модели Детского сада будущего определяется следующими взаимосвязанными составляющими: - организация предметно-развивающей среды; - создание психолого-педагогических и методических условий для оптимизации педагогического взаимодействия с детьми; - воспитательно-образовательное пространство; - включение родителей в воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процесс. Что это такое? Создание полифункциональной предметно-развивающей среды является условием эффективности Детского сада будущего. Что обеспечивает ее полифункциональность?

Детский сад будущего

Его жизнь начинается рассветом души - детством. Каждый из нас вспоминает то время, когда улыбка не сходила с уст, когда душа радовалась всему. Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущему, а настоящая, яркая, неповторимая жизнь. От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в эти годы, зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. Детский сад - это уникальный мир, в котором живут дети. Где просторно и светло.

Эссе — «Детский сад будущего»

Учительская газета Педагоги высшего учебного заведения видят Детский сад будущего как самоорганизующуюся систему, способную выявить потенциалы своего развития, а именно, возможности: - ранней актуализации индивидуальных способностей детей в условиях предоставления им свободы выбора деятельности и разработки индивидуального образовательного маршрута, взаимного развивающего влияния педагога и ребенка; - учета потребностей родителей и формирования тесной взаимосвязи: дети - родители - педагоги - наука - общественность - в условиях доверительного общения и конструктивного диалога; - создания научно-методических объединений и творческих групп педагогов детского сада и представителей педагогической и психологической науки, позволяющих реализовать на практике принцип приоритетного развития личностно-смысловой сферы ребенка, культурно-деятельный принцип образовательной деятельности и принципы создания здоровьесберегающей среды.

Опираясь на данные возможности, специфика модели Детского сада будущего определяется следующими взаимосвязанными составляющими: - организация предметно-развивающей среды; - создание психолого-педагогических и методических условий для оптимизации педагогического взаимодействия с детьми; - воспитательно-образовательное пространство; - включение родителей в воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процесс. Что это такое? Создание полифункциональной предметно-развивающей среды является условием эффективности Детского сада будущего.

Что обеспечивает ее полифункциональность? Это прежде всего: комфортность пребывания детей в дошкольном учреждении уютная, домашняя обстановка; наличие мест уединения и психологической разгрузки; численный состав группы не более 18-20 человек; составление индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка и создание условий для формирования разновозрастных групп общения детей, формирования детской субкультуры и др.

На основе такой среды создается воспитательно-образовательное пространство, однако оно должно строиться как самоорганизующаяся, живая система. Поэтому такое большое значение придается созданию оптимальных психолого-педагогических и методических условий для организации взаимодействия детей и педагогов. Так же, как предоставление родителям права на активное включение в процесс проведения режимных моментов, организацию детской деятельности и занятий с детьми, ежегодное проведение фестиваля детско-родительских творческих проектов.

Важно и создание для родителей интернет-страницы детского сада и предоставление возможности общаться с ребенком и воспитателями в режиме on-line. Кроме того, необходимо включение детей и родителей в активное взаимодействие с окружающей социальной средой на основе разработки системы очно-заочных экскурсий, проведения социально ориентированных акций издание семейных газет, встречи членов детско-родительского клуба с будущими родителями, с молодыми семьями, организация конкурсов лучших бабушек и дедушек округа, концертов для ветеранов и так далее.

Начало на стр. Разработка комплекса диагностических методик, позволяющих оценить эффективность представления детям свободы выбора в ходе осуществления воспитательно-образовательного процесса детского сада, проведение мониторингов эффективности реализации содержания и методов воспитания и обучения детей из разных групп, формирования у них положительной самооценки и развития способностей, оценки динамики воспитуемости и обучаемости, а не воспитанности и обученности, как это принято в современных детских садах.

Выбор оптимальных форм и методов методической работы с воспитателями семинар-практикум, метод кейсов и модерации, метод проектов, конкурс профессионального мастерства и др. Создание научно-методических объединений педагогов и ученых и самоуправляемых творческих групп, совета по инновациям, обеспечивающего научное консультирование и экспертизу авторских методик и технологий.

Создание в качестве отдельных структурных единиц детского сада собственной медико-психолого-педагогической службы и семейного консультативного пункта. Переход от традиционного управления детским садом к самоуправлению и создание некоммерческого фонда поддержки и развития детского сада. Деятельность учреждения как открытой системы, предполагающей активное взаимодействие с другими организациями проведение дней открытых дверей, заключение договора о научно-методическом сотрудничестве с МГПИ, организация доминантных дней и методических недель, налаживание системы очно-заочных экскурсий в рамках формирования единого социокультурного и образовательного пространства, разработка программы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот в группах кратковременного пребывания, привлечение специалистов учреждений здравоохранения к оказанию дополнительных медицинских услуг и к управлению качеством медико-педагогического контроля и так далее.

Воспитательно-образовательное пространство Проектирование воспитательно-развивающего пространства в Детском саде будущего должно происходить с соблюдением единства социально-организованной деятельности; предметно-пространственной среды; эмоционально обоснованного и нравственно мотивированного личностного взаимодействия взрослых и детей духовное пространство детского сада.

При этом формируются такие компоненты воспитательно-образовательного пространства, как: эмоционально-рефлексивный, культурно-коммуникативный, духовно-нравственный, здоровьесберегающий и спортивно-оздоровительный, практически-действенный, опытно-экспериментальный и интеллектуально-познавательный.

Они определяют специфику планирования работы с детьми, педагогами и родителями, специфику реализации программы развития и образовательной программы Центра развития ребенка - детского сада и преемственности содержания и методов воспитания и обучения со Школой будущего.

В то же время разнообразие и вариативность программ, моделей организации воспитательно-образовательного процесса и технологий, направленность на реализацию индивидуальных интересов и возможностей каждого ребенка обеспечивают его конкурентоспособность как Детского сада будущего. Каким образом можно этого достичь? В Детском саду будущего должно быть, как минимум, 4 группы для детей в возрасте от 3 до 7 лет и 4 группы кратковременного пребывания.

В группы полного дня 12-часового пребывания дети поступают с 3 лет во вторую младшую группу. Это обусловлено тем, что с физиологической и генетической точек зрения чем дольше ребенок находится с близкими ему людьми мамой, папой , тем более успешным он будет в дальнейшей детсадовской, школьной и взрослой жизни. В период, предшествующий поступлению ребенка в детский сад, он воспитывается среди близких взрослых, поэтому резкий отрыв его от семьи, после привычных каждодневных отношений с мамой может негативно сказаться на его эмоционально-психическом состоянии, соматическом здоровье.

Поэтому в детском саду созданы адаптационные группы кратковременного пребывания. С одной стороны, они обеспечивают запросы родителей, а с другой - дают детям раннего возраста необходимую развивающую практику. Основная идея замысла создания этих групп состоит в тесной взаимосвязи детей, педагогов и родителей, причем чем раньше начнется это сотрудничество, тем продуктивнее оно будет. Большое значение для эмоционального благополучия ребенка имеет организация комфортного адаптационного периода.

В связи с этим педагогам и воспитателям крайне необходимо создать условия, которые помогут, с одной стороны, смягчить этот разрыв и преодолеть детский страх, а с другой стороны, приучат маму папу заниматься, играть и организовывать досуг ребенка. Пребывание ребенка в данной группе позволит родителям лучше узнать его, понять, в чем он успешен и какие у него трудности; будет способствовать формированию у детей умения налаживать общение с чужими взрослыми. В этом случае дошкольное учреждение успешнее строит сотрудничество с родителями, учитывая индивидуальные особенности семьи, влияет на формирование грамотной родительской позиции уважительное отношение к своему ребенку, умение поддержать его; осознать свои возможности в образовательной и развивающей работе с детьми.

Мамы вместе с детьми занимаются, играют, учатся общаться с другими детьми и родителями. Постепенно к концу посещения такой группы ребенок уже адаптируется к условиям детского сада и спокойно отпускает маму на все время пребывания в группе.

Дома мама также продолжает заниматься с ребенком, помогая ему лучше усвоить навыки, полученные в детском саду. Потом ребенок переходит во вторую младшую группу, уже не испытывая страха и отчуждения от семьи. Воспитание и обучение в такой группе проходит в плодотворном сотрудничестве с родителями; они заинтересованы в развитии успешности в своем ребенке и всячески помогают становлению маленькой личности.

Группа создается с целью всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых. И в той, и в другой группе как приоритетные могут быть выделены такие направления работы: - общение со сверстниками и взрослыми - педагогами, родителями ; - игровая и художественно-творческая деятельность; - воспитание как приоритетное направление дошкольного образования.

Коррекционно-развивающее пространство Коррекционно-развивающее пространство Детского сада будущего делится на диагностический сектор, коррекционно-развивающий кабинеты специалистов: учителя-дефектолога и учителя-логопеда, педагога-психолога и психотерапевтический сектор, предназначенный для работы с родителями и проведения тренингов детско-родительских отношений, игровой терапии на базе игротеки и кабинетов педагога-психолога и социального педагога.

Кроме того, в учреждении предусмотрено создание специального медицинского сектора кабинеты массажа и ЛФК, медицинский кабинет для проведения консультаций врачей-специалистов. Для эффективного использования их возможностей ежегодно проводится мониторинг развития детей, создана специальная психолого-медико-педагогическая служба и семейный консультативный пункт, в котором работают ее специалисты. Это позволяет реализовывать комплексное сопровождение коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного процесса, осуществлять профилактику и пропедевтику нарушений развития воспитанников.

Для детей с нарушениями в развитии может быть организована специальная группа кратковременного пребывания группа для детей с проблемами в развитии, имеющими легкие нарушения речи фонетико-фонематическое недоразвитие и задержку психического развития. Ее специфика - использование модели частичной интеграции: - занятия с воспитателями и педагогами детского сада, организация деятельности проводятся вместе с нормально развивающимися детьми, что позволяет создавать благоприятные условия для социальной адаптации воспитанников с проблемами в развитии; - специальная оздоровительная работа с часто и длительно болеющими детьми, подгруппы для занятий физической культурой формируются с учетом состояния здоровья воспитанников, умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; - занятия со специалистами учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом организуются как в индивидуальной форме, так и в форме подгрупповой работы в зависимости от уровня коммуникативного и интеллектуального развития воспитанников.

Помещение группы кратковременного пребывания делится на несколько коррекционно-развивающих предметно-развивающих сред ПРС для речевого, математического, эстетического, физического развития детей и единую многофункциональную среду, имеющую открытую площадку, позволяющую осуществлять непосредственное общение с воспитанниками других групп. С детьми проводятся дополнительные занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей по специальным коррекционно-развивающим методикам осуществляется развитие языковой, интеллектуальной и коммуникативной способностей воспитанников.

При втором подходе мы выделяем несколько видов занятий с детьми: занятия по изучению новых знаний, на которых дети знакомятся с новым материалом, подлежащим усвоению; занятия по закреплению нового материала применения знаний в сходных ситуациях ; занятия по повторению, обобщению и систематизации знаний усвоение способов действий в комплексе ; комбинированные занятия.

Чаще всего используется комбинированный вид занятий. Структура подобного занятия такова: организация детей на занятие; повторение изученного; актуализация чувственного опыта и опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых знаний; сообщение нового материала воспитателем, восприятие и первичное осознание его детьми; повторение, обобщение и систематизация имеющихся знаний; подведение итогов занятия.

В основном она характерна для занятий, связанных с организацией познавательно-исследовательской деятельности детей, математики и подготовки детей к освоению грамоты. Занятия художественно-эстетического цикла проводятся несколько по-другому. На особенности его структуры влияет уровень технических навыков детей, особенно при работе в разновозрастных группах.

В основном так проводятся занятия рисованием и ручным трудом. В ручном труде 3-4-летних воспитанников применяют разнообразные материалы картон, крафт-бумага, стекло и инструменты перья, губки, скалки.

Для 4-5-летних детей добавляются рисование на ткани, витражи, отпечатки краской от форм на срезе сырой картошки, то есть более широко используются так называемые нетрадиционные техники рисования.

Таким образом, занятия превращаются в форму работы по сообщению новых знаний и демонстрации новых способов действий, по применению и переносу усвоенных умений и навыков на другой материал, творческие занятия. На творческие занятия приглашают и родителей воспитанников. Занятия физкультурно-оздоровительного цикла физической культурой, плаванием тоже имеют свою специфику.

Кроме традиционного, комбинированного, вида занятий, используются тренировочные занятия например, с использованием тренажеров и контрольно-проверочные. При этом я считаю, что в таких занятиях, особенно с младшими дошкольниками, должны участвовать и их родители.

Для этого им заранее можно раздать план собственных действий и таблицы с описанием приемов помощи ребенку. Например, в соответствии с интересом детей к занятию данным видом деятельности и их способностями. В связи с этим большая часть занятий проводится не в фронтальной форме, а как групповые и подгрупповые.

Групповые занятия проводятся или как поочередные занятия с каждой возрастной подгруппой со второй возрастной подгруппой в это время может находиться помощник воспитателя или другой воспитатель , или как одновременные занятия с обеими возрастными подгруппами, но с разным программным содержанием при этом время начала и окончания занятия может сдвигаться у одной из подгрупп, если их проводит один воспитатель, и осуществляться одновременно, если в группе на момент проведения занятия находятся два педагога.

Приходя в группы 12-часового посещения, родители тоже могут выбирать вместе с педагогами ту модель организации воспитательно-образовательного процесса, которую считают наиболее оптимальной для развития, воспитания и обучения их ребенка. В одной из моделей младший воспитатель, присоединившись к воспитателю на прогулке, забирает часть детей и отводит их на физкультурное занятие, а затем - в групповую. В другой - воспитатель и педагог дополнительного образования работают параллельно в одно и то же время с двумя подгруппами детей.

В третьей происходит взаимодействие двух специалистов, воспитателя и младшего воспитателя. Подобное использование сразу нескольких моделей обеспечивает гибкость образовательной деятельности и воспитательно-образовательного процесса и помогает, как показывает опыт, сохранить Детскому саду будущего приоритетность и конкурентоспособность в сегодняшнем многообразии образовательных учреждений.

Хотя, конечно, оно предъявляет особенные требования к уровню профессиональной компетенции старшего воспитателя учреждения и методиста Научно-методического центра округа.

Здесь требуется согласование графиков работы педагогов и специалистов, составление индивидуального расписания, разработка нескольких вариантов специальных режимов дня с учетом проведения занятий в подгрупповой форме.

Однако результаты работы того стоят. Кроме того, сохраняются ставки всех специалистов в штатном расписании, что очень важно для полноценной работы Центра развития - детского сада и его экспериментальной деятельности. Включение родителей в воспитательно-образовательное и коррекционно-развивающее пространство детского сада Воспитательно-образовательное и коррекционно-развивающее пространства Детского сада будущего не могут существовать сами по себе, да еще в отрыве от времени, от той образовательной ситуации, которая должна сложиться в будущем.

Все очень просто: если родители довольны результатами, то образовательное учреждение имеет высокий рейтинг и дополнительное финансирование образовательных услуг. Для решения перечисленных проблем необходима разработка такой модели деятельности детского сада, которая была бы направлена на снижение риска и пропедевтику семейного неблагополучия и социальной изоляции, включение семей в развивающее воспитательное и образовательное пространство детского сада.

Таким образом, современная точка зрения рассматривает родителей как главных воспитателей ребенка, а ДОУ, в лице педагогического коллектива, как профессионального помощника семье в личностном становлении и социализации ребенка. При этом до сих пор остается открытой проблема разработки эффективной модели взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, позволяющей реализовать принцип открытости детского сада внутреннему и внешнему опыту сотрудничества с детьми и родителями.

Анализ работ современных авторов позволяет выделить в таком сотрудничестве два аспекта концептуальный и организационно-деятельностный и предполагает в работе с родителями воспитанников информационно-подготовительный этап педагогическая диагностика семьи , непосредственное включение родителей в деятельность, оказание педагогической поддержки семье, то есть повышение ее педагогической осведомленности. Но как при этом достичь такого эффекта сотрудничества семьи и детского сада, когда об образовательном учреждении можно было бы говорить как об открытой системе, в развитии которой принимают активное участие родители?

Об этом ученые пока только спорят. Между тем некоторые детские сады уже разрабатывают и апробируют такие модели. Результаты проектной деятельности могут быть представлены, с одной стороны, в виде годового плана сотрудничества с родителями, плана работы семейного кинозала и семейной гостиной; с другой стороны, - в форме отчета о проведении системы мероприятий, направленных на активизацию проектной деятельности детей и родителей в рамках работы групп кратковременного пребывания детей, и отчета о результатах проведения мониторинга удовлетворенности родителей эффективностью взаимодействия с детским садом.

Однако новое время требует не только подключения родителей как равноправных партнеров воспитательно-образовательного процесса в детском саду, но и их активного участия в развитии детского творчества в процессе реализации совместной проектной деятельности семьи и педагогов детского сада.

Цель его деятельности можно сформулировать как создание комплекса организационных и психолого-педагогических условий по выявлению и развитию детских коммуникативных, интеллектуальных, волевых и творческих инициатив и развитие сотрудничества семьи и ДОУ как открытой самоорганизующейся системы.

Эта цель и легла в основу совместного инновационного проекта детского сада и семей воспитанников. Эти задачи решались в течение нескольких этапов организации сотрудничества детского сада и семей воспитанников: 1-й этап - установочный этап проведение диагностики, осуществление организационно-педагогической деятельности - проведение мониторинга развития детских инициатив, организация конкурса исследовательских проектов, разработка.

Эссе "Детский сад будущего"

N4 10. Сухомлинский Именно этими словами я хочу начать разговор о Детском саде будущего. Детский сад будущего, каким я его вижу? Это светлый уютный дом. В этом доме есть яркие игрушки, интересные книги, удобная мебель, современное оборудование.

Всероссийский интерактивный образовательный портал "Аксиома"

Скачать электронную версию Библиографическое описание: Кустова Е. Краснодар, май 2019 г. Детский сад — это одна ступень из всех последующих ступеней его взросления, ознакомления с миром и окружающими его людьми. Чтобы человек стал во всех смыслах полноценным, самостоятельным и внимательным ко всем мелочам, уже в детском саду должны закладываться эти основы. И они закладываются. Как и любая человеческая система, педагогика также развивается и влияет на развитие всех аспектов, которые выстраивают определённый воспитательный уровень в детском саду. Когда человек становится взрослым, он вспоминает о детском саде как о чём беззаботном и жизнерадостном.

Лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их счастливыми. В последнее время в нашей стране большое внимание уделяется проблеме модернизации сферы образования. Непрерывно обсуждают вопросы реформирования школы средней и высшей , спорят о пользе и адекватности ЕГЭ, говорят о новых подходах и методиках. И в этих жарких спорах, как мне кажется, забывают о начальном звене образования — о детских садах.

Детский сад будущего педагоги Московского гуманитарного поступлению ребенка в детский сад, он воспитывается среди близких. Кустова Е. А. Детский сад будущего [Текст] // Образование: Когда человек становится взрослым, он вспоминает о детском саде как о. Оханска Детский сад будущего Дискуссия о том, каким должен быть детский бы не улыбнулся, перелистывая старые фотографии, где он изображал.

Россия Ивановская область г. В последнее время в системе дошкольного образования происходят значительные изменения с введением ФГОС: вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребёнка, его творческих способностей, самостоятельности, мышления и инициативы. Дошкольные образовательные учреждения ищут новые формы и методы работы, стремятся, чтобы в детском саду дети чувствовали себя комфортно. Время течёт и меняет мир, вовлекая в своё течение всё существующее в нём.

Оханска Детский сад будущего Дискуссия о том, каким должен быть детский сад будущего ведется много лет. Педагоги спорят, отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, предлагают дать дошкольному учреждению новаторские названия. Я же считаю, что лучшего названия, чем детский сад, нельзя придумать. Цветущий весенний сад с молодыми побегами, новыми саженцами играет всеми оттенками белого цвета. Сад — это наше будущее, это будущее всей страны.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ДЕТСКИЙ САД БУДУЩЕГО - СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД